金融会计课教学法分析

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1现有金融会计课实践教学模式中存在的问题

1.1实践教学培养目标的落实缺乏系统性

为适应我国商业银行业务发展的需要,我校对金融会计教学班提出培养成应用型人才的目标,主要是加强实践教学环节、培养具有较强动手能力的银行应用型人才,在理论教学“必需”、“够用”的前提下,加大金融会计专业实践性教学的力度,但在实际落实这一目标的过程中,还存在着诸如制定教学计划不科学、课程设置不合理、课时安排不适应等问题都亟待解决。

1.2实践教学缺乏整体性

其一,课程之间、各种实践教学形式之间联系过少,使得学生对课程某单项基本技术掌握较好,但综合技术运用能力方面差,然而金融会计实务中各项基本技术结合运用是必备的素质。其二,对金融会计核算流程缺少整体观念。如金融会计课程在基本核算方法一单元,我们着重讲述核算的科目、记账方法、会计凭证、账簿设置和报表编制,并按项目对学生进行实际操作训练,在操作训练中,为节省课时教师以“填鸭式”代替了学生的独立操作,使得学生对于金融会计核算的组织程序理解模糊,各单元课程学习后,还不能达到独立操作的能力。其三,校外实习流于形式。培养金融会计方向人才,学生校外实习场所就是各商业银行、证券公司和保险公司,然而,这些行业又是特殊行业,考虑风险的因素,学生到银行、证券、保险等单位实习只能是在营业大厅担当“导储员”、“迎宾员”等工作,很难接触到具体的金融业务,导致学生实习只是流于形式,而不能与校内所学知识有机结合。

1.3学生学习缺乏主动性、创新思维能力差

金融高职教育培养出来的人才不仅具备扎实的理论功底和较强的实践能力外,同时,还要具备创新的思维能力。然而,我们的教育方式恰恰缺少培养学生创新的机制,学生被动学习懒于思考。如在金融会计上机实践课中,教师将模拟银行操作软件做成了教学模板幻灯片,以备学生上机遇到难解的学习内容时参考,而我们的学生不动脑就按老师的模板照猫画虎,放弃独立思考能力的培养。

1.4师资队伍素质不能适应实践要求

近些年来,在金融高职院校中具备双师资格的教师数量越来越多,然而教师真正达到双师水平数量甚微,教师的实践教学水平远未达到理想要求。我国现行的考证制度主要侧重于理论考核,教师即使拿到了“银行从业资格证”、“证券交易从业资格证”、“高级会计师”证、“注册会计师”证等多项证书,也只代表其理论水平上升到一定高度,而实践操作水平可能还在原地踏步。

2构建科学、合理、行之有效的实践教学模式

2.1根据培养目标科学定位首先,课程设置应避免“大而全”。课程设置过多过杂就不能体现专业特点,如培养金融会计方向的学生,在课程设置上,如果基础会计课能从内容上保证课时就没有必要再开设财务会计课,不能片面强调拓宽学生的视野而设置一些不必要的专业基础课或是非本专业的课,从而导致学生学而不专、专而不能等问题,毕竟学生的精力是有限的。其次,课时安排应强化实践性。目前多数金融高职院校在课时安排上要求理论课与实践课的比例要达到1∶1,而实际执行起来有的院校根本达不到这一比例要求,其实,要实现培养应用型人才的目标,这一比例还应扩大。对于专业性极强的学科,如金融会计岗位综合实训课应为百分之百的实践。最后,基础课程设置应体现服务于专业化要求的特点,基础课程的开设应针对金融会计业务的要求而构建。

2.2构建金融会计“两段一体”的实践教学体系

“两段一体”是指“单项模拟实训+综合模拟实训”的校内实训和校外岗位实习相结合的组合模式。“两段一体”的实践教学模式本身并不存在问题,关键在于实际执行时能否有效对接。首先,单项模拟实训要为综合模拟实训打基础。金融会计班在教学过程中,专业课程主要围绕着专业基础课(基础会计、金融基础知识、计算机基础等)和专业主干课程(银行信贷、金融会计、市场营销与策划、客户经理、网络银行、金融技能、综合柜台业务等)来进行理论教学和实践教学。其次,综合模拟实训为校外岗位实训的前奏。在专业课程结束时,设计一套系统的用以反映全方位金融业务的综合应用教学内容,来模拟银行、证券和保险业务的实务操作,借此提高学生综合分析和应用能力。再次,校外岗位实训,这是学生与社会实现有效对接的必经之路。通过校企合作为学生营造岗位实训环境,使学生能够在银行职员的指导下接触到金融实务,切实将所学理论与实践结合起来。最后,聘请专业人士到校亲临指导。本着走出去,请进来的原则,学校可以聘请有多年实践经验的金融业务的高级会计师到学校来作报告和讲座,把金融工作中实际遇到的问题及解决方法传授给学生和教师,也可把教师和学生在教与学中遇到的实际问题反馈给他们,让他们帮助解决。

2.3培养学生学习主动性以增强其应变能力和创新能力

(1)激发学习兴趣,让学生学有动力。金融会计实践教学的成效很大程度取决于学生的学习兴趣,如果学生对所学有浓厚的兴趣,就不会感到学习是一种负担,枯燥的数字也会变得生动起来。要让学生愉快有效地学习,关键在于激发学生的学习兴趣,使学生由被动地接受变为主动学习。在实际教学中,应从以下几方面来培养学生的学习兴趣:其一,借助于现代化教学手段来激发学生的学习兴趣。多媒体教学手段可以通过声、像、动感演示将知识生动、直观地传输给学生,例如讲授会计凭证的填制方法时,通过演示教学往往比教师单纯地讲解更能吸引学生的注意力,教学效果较好。其二,利用授课内容的实用性来激发学生学习的兴趣。如储蓄业务中的利息计算和学生日常生活比较贴近,为此教师应从利息计算的实用性角度去分析引入。其次,鼓励疑质问难,让学生学会思考。国家经济越发展,金融业与社会经济联系越紧密,那么金融会计课程内容会随着经济形势的变革而不断发生变化,如果学生在学习时不掌握学习方法,不善于思考,就不会有应变能力,更谈不上创新能力。疑质问难是创新意识的萌芽,是创新的前奏,因为能够提出问题是需要学生有创造性和想象力的,为此教师应积极鼓励学生思考提出问题,并通过适时鼓励增强其积极性和自信心。

(2)激励创新思维,让学生学会创造。在传统教学模式下,学生只能刻意地去模仿、机械地去练习,思维活动更多地表现为记忆性思维,这种思维方式是不利于今后千变万化的社会发展需要的。为此,在金融会计实践教学中应注意培养学生的创新思维能力。如在金融会计错帐更正的实践教学中,根据银行更正错帐方法让学生相互设定错帐业务内容,然后进行改正错帐的业务操作。在讲授银行记账方法后,可在教师的启发下让学生自行设计银行业务活动并分组讨论处理账务应使用何会计科目,同时确定记账方向。在这个过程中不仅可以激发学生的创造力,还可以培养他们的团队合作意识。这些学习内容可以作业的形式布置给学生课后学生自主完成,也可在课上由教师引导完成。

2.4制定有效的实践考核机制

众所周知“,考”这一教学环节在教学工作中是至关重要的,它可以督促教师和学生真正重视实践环节,从主观上去钻研实践教授法和实践学习法,从而提高实践能力。金融会计考核方法的改革应着重从以下几个方面入手。

(1)突出操作技能和实践能力的考核。对于应用型技术人才,操作技能或动手能力是其应当跨越的第一道关,只有具有娴熟的操作技能,与所学到的理论知识相结合,才能使其能力和水平逐渐提高。为此,应加大操作技能的考核力度。比如,金融会计课以实践活动为主的课程,操作技能考试成绩可以占总成绩的80%～100%;这样可以强化对学生动手能力和实践能力的培养。

(2)加强解决实际问题能力的考核。应当看到,在传统的考核方法的框架下“会考试”和“会做事”并不是一回事。有些人“会考试”而不会“做事”,即有些笔试得高分的学生解决实际问题能力却很差,这就是所谓“高分低能”;还有些学生实践能力很强,但考试成绩平平甚至处于中下等,这就反映了传统的考试方法有很大弊端。为了解决“会考试”与“会做事”不相吻合的矛盾,将二者统一起来,一是对某些学科可以采取在实践中学习,在实践中考核的方法;二是考核形式多样化,重视创新能力的考核。应当根据不同学科的特点采取灵活多样的考试方法。如对一些既有理论又有实践的课程,可以既进行理论考核又进行操作技能考核。考核形式可以半闭卷半开卷;也可以笔试和口试。对于操作技能考试,还可以操作和口试相结合;三是对学生还应重视创新能力的考核。众所周知,一个墨守陈规,亦步亦趋的人不会有发明创造,为了培养优秀的应用型技术人才,创新能力必须列为重要的考核内容。对于学生创新能力的考核主要看其对金融会计理论知识是否能否灵活掌握并应用于金融会计的实际操作中去。因此,要采用灵活多变的考核方式,跨越传统勇于创新。综上所述,为了保证实践教学模式的落实,实现专业培养目标,必须对实践教学的组织、实施、效果等进行严格的管理、检查与监控。