高校计算机英语教学方法及效果浅析

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摘要:由于市场对应用型人才的要求不断提高，高职院校越来越注重专业英语的教学，其中包括计算机英语。结合计算机英语课程的特点和当前高职院校计算机英语教学的现状，对计算机英语课程的教学方法和效果进行了探讨。

关键词:高职院校;计算机英语;教学方法

计算机英语是计算机类专业学生的一门专业基础课，是学生学习专业知识、掌握专业技能的工具和桥梁，是满足学生未来职业发展要求的保障。目前，我国很多高校为计算机及相关专业开设了计算机英语课程，尤其是更注重技能型人才培养的高职院校，其英语教学往往以市场需求为目标，以学生就业为导向，其计算机类专业学生对英语的掌握需更具应用性和实用性。然而，计算机英语的教学与公共英语在教材特点、教学设计、教学内容、教学方法、教学评价等方面有着很大的差异。面对目前高职院校计算机英语教学的现状及计算机英语课程自身的特点，如何顺应现代职业教育的发展，选取适合计算机专业学生习得专业英语的教学方法，从而更好地开展计算机英语教学实践，达到更好的教学效果，是我们应该探讨的问题。

1计算机英语的特点

1．1科技性、专业性强

与普通英语相比较，计算机英语有一个显著特征，即科技性和专业性强，词汇具专业化特点，专业术语偏多，内容涉及计算机硬件、软件、计算机语言和网络等领域，如:megahertz(兆赫)，hexadecimal(十六进制)，multiprogramming(多道程序设计技术)等。

1．2首字母缩略词多

计算机英语同许多其他科技英语一样，为了表达和交流起来更简洁、方便，经常使用缩略词，其中首字母缩略词最为常见，是由词组中各个单词的第一个字母组合形成，如:OS(operatingsystem———操作系统)，RAM(randomaccessmemory———随机存储器)，TCP(transmissioncontrolprotocol———传输控制协议)等。

1．3普通词汇技术化

计算机英语本身拥有许多计算机专业独有的技术性词汇，这些技术性词汇往往只有单一语义。除此之外，还有一些半技术性词汇，它们是从普通词汇演化而来的，其在计算机领域中的含义与作为普通英语词汇的含义有着千丝万缕的联系。如:memory一词作为普通词汇一般译为“记忆”，在计算机领域则译为“存储器”;adapter在日常英语中可能是指对某本书、某部剧或某档节目等进行改动、修撰的改编者，而在计算机英语中adapter则表示“适配器”;动词drive在人们于生活和工作的交流中多半指“驾驶”、“驱车”，而在计算机领域中多半指“驱动”(作动词用)或“驱动器”(作名词用)。

1．4多复合词

计算机英语中的很多专业词汇是通过合成的方式构成的，即由两个或两个以上的词组合在一起构成新的词。其中，有些组合构成一个独立的单词，如:super+computer=supercomputer(超级计算机)，mother+board=motherboard(主板)等;有些组合构成的是含有连字符的复合词，如:multi+core=multi－core(多核)，semi+structured=semi－structured(半结构化的)等;还有些组合以名词词组的形式来表达，如:databasemanagementsystem(数据管理系统)，memoryresidentprogram(内存驻留程序)等。

1．5多用被动句、长句

由于计算机英语属于科技英语，需具备客观、严谨的语体风格，因此在叙述中要强调被描述事物时，则更多使用被动语态的句子。如:Writtenlan-guageusesasmallnumberofsymbolswhichareeasi-lyencodedindigitalformandcanbecombinedinin-numerablewaystoconveymeaning．(书面语言只使用少数符号，它们很容易用数字形式编码，并且可以用数不清的方法进行组合以便表达意义。)由于科技英语的严谨性和逻辑性特点，计算机英语中经常使用较为复杂的长句。这些长句的出现可能是由于修饰语过多或并列成分多又或语言结构层次多等因素。如:Themaindifferencesbe-tweenshared－nothingparalleldatabasesanddistribu-teddatabasesarethatdistributeddatabasearetypical-lygeographicallyseparated，areseparatelyadminis-tered，andhaveaslowerinterconnection．(无共享并行数据库与分布式数据库之间的主要区别在于，分布式数据库一般是地理上分开的，分别管理的，并且是以较低的速度互相连接的。)

2高职院校计算机英语教学现状

2．1学生有畏难心理，学习兴趣偏低

近些年高职院校的学生录取分数较低，学生的英语基础普遍较差，学习能力和学习主动性也普遍不高，而计算机英语这门课程本身需要学生具备扎实的英语功底和广博的专业知识，这便让很多英语基础薄弱的学生产生畏惧心理。且计算机英语中存在大量的专业词汇和专业术语，计算机科技文章中长句、难句较多，学生学起来会感到枯燥乏味、冗长繁杂、学习难度大，因此很难提高学生学习该课程的兴趣。

2．2教师专业质素有待提高

计算机英语兼具专业课程和语言课程的双重属性，具有跨学科性。然而，目前大多数高职院校从事该课程教学的多为英语专业的老师。他们虽有较高的英语语言能力和教学能力，但普遍缺乏计算机方面的知识，对一些涉及计算机专业的语言知识无法讲解到位，甚至产生谬误，影响教学。当然，也有一些高校任用计算机专业的老师来担任该课程的教学，但由于这些教师普遍缺乏英语教学的能力及存在口语发音不标准的问题，其教学效果也普遍不理想。可见，该课程对教师的专业质素要求相当高，需兼具丰富的计算机专业知识和英语语言教学能力方能胜任。

2．3计算机英语教材和内容的选取比较困难

目前，可供选择的计算机英语课程的教材很多，但大多都具有局限性，也存在一定问题。首先，近年来编撰的计算机英语教材多以计算机科学原理架构为主线编排，很少涉及到实践操作与应用方面;其次，大多数教材不能及时跟进计算机技术和理论的最新发展，使得教师无法从教材中将最新的计算机知识和理论传授给学生;再次，各计算机英语教材的组织编排大多为统一模板，从英语课文到生词短语及计算机专业术语再到课后练习，最后到课文参考译文及其他阅读材料。这种内容编排结构单一，内容体系并不全面，不利于学生开展自主学习。

3计算机英语教学方法的开展

计算机英语的教学不同于公共英语的教学，传统的主讲教师传授知识的方法很难提起学生学习的兴趣，因此，该课程的教师团队要结合新的教学理念对教学方法进行改革和创新。按照教学内容的难易程度可适时适当调整方法，一般来说，该课程多采用任务驱动法与分层教学法。除此之外，近些年还出现了“翻转课堂”、“微课教学”等创新教学手段。

3．1任务驱动法

任务驱动法是指设计一些与计算机知识运用相关的专业任务并将这些具体任务引入教学过程中，以学生为主体，督促学生以任务为学习动力，独立完成或合作完成，进而提高语言应用能力和技能实践水平。以ComputerHardware(计算机硬件)单元教学为例，在教授计算机各个硬件组成部件时，可先向学生以图片或实物展示有哪些部件名称(Englishterm)，再以乱序的方式给出这些名称的定义(defi-nition)，然后布置任务(grouptask)———Matcheachofthefollowingtermstothedefinitionthatismostcloselyrelated，让学生以小组为单位进行讨论并将名称与定义一一搭配。通过任务驱动法来开展教学，学生成为活动的主体，调动了其积极性，比起传统的老师教授、学生倾听的方式，学习效果大有提高，每个小组都在规定时间内完成了学习任务且正确率达到百分之九十以上。

3．2分层教学法

分层教学法则是指先进行重要定义、原理和关键词的渗透，然后到专业词汇和短语的学习、记忆，再到句子结构剖析，让学生逐步学会用英语来表达计算机专业领域的思维和语言。以TheCentralProcessingUnit(中央处理器)教学单元为例，首先，学生要了解中央处理器最主要的两个部件———控制单元和算术/逻辑单位，然后要知道充当两者交通干线的单位———总线，以及临时存储数据和指令的设备———寄存器。由此，教师要先引导学生把握最为核心的几个概念:controlu-nit(控制单元)，arithmetic/logicunit(算术/逻辑单元)，registers(寄存器)，bus(总线)。接下来在学习每一个部件或单位中，还涉及到一些相关专业词汇和短语，如:binary(二进制)，nanosecond(纳秒)，retrieval(检索)，executioncycle(执行周期)，languageprocessor(语言处理器)，softwareinstruc-tion(软件指令)等。教师同样要层层渗透，带领学生学习并掌握、记忆，从而为理解课文内容打好基础。然后在理解文章的过程中，教师让学生找出晦涩难懂的语句并标注未理解的语言点，教师就学生提出的难点和难句进行剖析和讲解。如该教学单元中的一个句子———Thiscouldinvolve，forexam-ple，directingthatdateberetrievedfromadiskstor-agedevice，“telling”theprintertoprinttheletteryoujustwrote，orsimplydirectingthearithmetic/log-icunittoaddtwonumbers．，教师要引领学生对句子成分进行解剖:主句的谓语动词involve后面用了三个动名词形式作它的宾语，即directing，telling和directing，另需注意，第一个directing后面跟的是that引导的宾语从句，从句中的动词用的是虚拟语气，省去了should，而第三个动名词directing则用了directsb．todosth．的句式。通过分层教学法对该单元开展教学活动，学生对计算机中央处理器的各组成部分的功能及工作原理有了较为清晰的认识，从学生做单元练习的结果及期末考试中涉及到的该单元知识点的考查来看，百分之九十以上的同学已基本掌握该单元的词汇及语言点，并能很好地理解计算机英语课文，能正确翻译出课文中的语句。

3．3翻转课堂

“翻转课堂”的实施一般分为三个步骤:首先，教师把课程的相关资料、制作的PPT资源提交至公共教学平台供学生课前阅读并安排学习任务;接下来，教师在课堂上对所授知识进行解读、延伸和深化，组织和开展课内、课外学习活动，引导学生构建完整的知识体系;最后，教师给学生的学习成果和课内外表现做评价，学生将自己的学习成果上传至教学平台并进行互评共享，通过这样的方式来完成“翻转课堂”教学评价和反馈。“翻转课堂”是一种线上线下相结合的教学方式，且把课堂的主动权交给学生自己，对于提高他们的学习兴趣和积极性有很大的帮助。在Multi-media(多媒体)、WebPageCreating(网页制作)等教学单元的教学方法上可采用“翻转课堂”的形式。学生先通过各种学习活动自主学习计算机知识及技能，再辅以老师的讲解和指导，有了更为深入和全面的了解后，完成学习任务———利用多媒体软件或网页制作工具进行作品的创作，再上传至指定平台，大家互相指导和评价。通过这样一种学习模式，学生们不仅掌握了相关知识和技能，还人人参与到学习活动中来，打开了思维，开阔了视野，并且体会到学习计算机英语的乐趣。

3．4微课教学

“微课教学”是目前很多高校采用的一种教学方法，其最大的特点是将课程中的教学重难点、专业及技能知识要点进行分解，制作成若干完整教学过程的视频。课前，教师安排学生先对学习内容进行讨论;课上，让学生观看某些相关视频，激发学生的求知欲，再让学生观看教学微课，教师针对这些教学内容提出问题，引领学生进入本次课程的学习。“微课教学”对于计算机英语中的OperatingSystem(操作系统)、Internet(因特网)等领域的教学较为适用。因为这些计算机知识领域有一个历史演变的过程，从最初的简单、粗糙发展到今天的精细、成熟，体现了人类对计算机不断的探索。课前可先让学生从网上搜索相关资料，并布置讨论活动，让学生对即将学习的内容有一个初步的认识;课上给学生提供一些和本单元知识相关的视频，让学生了解该领域的历史推进;接着，利用MOOC资源平台或老师自己录制的教学微课，向学生展示教学内容、重难点知识或技能，并相应开展一些对话、辩论、阅读等教学活动，引导学生对计算机英语知识的理解和掌握。从课堂教学效果来看，学生对这样的学习方式表现出极大的热情，尤其是开展课堂讨论或辩论赛活动时，大多数同学都积极参与其中;让学生自行查找网络资源和素材则调动了学生自主学习的动力，也让学生多角度、多维度地了解所学的计算机英语知识。

4结语

计算机英语课程是很多高校在“地方应用型高水平大学”的创建目标下开设并较为注重的一门专业英语教学课程，是对计算机类专业公共英语的有效补充，与计算机科学和英语语言学科之间有着紧密的联系，为当今高职院校学生的学习提供了多元化视角。作为计算机英语课程教学的教师团队和教师个人，要认清目前该课程教学的发展现状，针对该课程的特点和属性，在计算机英语教学方法上深入思考、细致研究、改革创新，全面提高教学水平，不断提升人才培养质量。

参考文献

［1］艳萍，周伟．计算机专业英语［M］．北京:清华大学出版社，2019

［2］齐晓霞，王琦进．以应用为导向的计算机英语教学模式研究［J］．长春师范大学学报，2017，4

［3］雷华军，邢益良，王慧娟．高职院校计算机英语教学的思考［J］．课程教学科教导刊，2017，18

［4］刘琳玲．创新教学手段在高职计算机英语中的运用研究［J］．外语教学，2016，5

［5］刘纯．计算机英语课程教学应如何突破教材局限［J］．天中学刊，2016，3

作者:于震梅 单位:马鞍山师范高等专科学校