高职计算机专业英语教学现状浅析

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摘要：高职院校普遍开设计算机相关专业，是培养具备计算机专业技能和英语应用能力的复合型技术人才的摇篮。然而当前高职计算机专业英语的教学效果还有待提高。分析高职计算机专业英语的教学现状，发现影响计算机专业英语教学效果的主要因素包括课时量不足、学生主动性不高、师资培养力度不大、教学模式较传统、课程育人效果弱、教材应用性不强等，提出采用混合式教学模式、提升学生学习成就感、加大师资培养力度、注重教材建设等四个措施来改善高职计算机专业英语的教学现状，提升教学效果。

关键词：高职；计算机专业英语；教学现状；对策研究

1引言

2021年是我国“十四五”规划的开局之年，我国进入了新发展阶段，不断加快产业升级和经济结构调整。在新一轮科技革命和产业变革中，人工智能、物联网、大数据等技术的深度应用都离不开计算机专业技术人才的参与，因此，各行各业对高素质的计算机专业技术技能人才的需求越来越紧迫。高职院校计算机专业的学生是计算机技术技能人才的生力军。对于计算机专业的学生来说，计算机专业英语课程，不仅与其他专业课程相辅相成，而且有利于学生后续的职业发展，其重要性不言而喻。但是，当前高职院校的计算机专业英语教学效果并不显著，因此正确认识高职院校计算机专业英语的教学现状，分析影响其教学效果的主要因素，进行有针对性的对策研究具有重要意义。

2高职院校计算机专业英语的教学现状及原因分析

2.1大多数高职院校开设了计算机专业英语课程，但开设的课时少

总体而言，计算机专业英语课程逐渐受到高职院校的重视，大多数高职院校都为计算机专业的学生开设了计算机专业英语课程，课程性质为专业基础课或选修课，一般一周2课时，少数院校一周4课时，开设时长为一学期。但由于学生在校期间的总课时有限，加之专业核心课和实训课优先、公共必修课不可少等种种原因，导致计算机专业英语课时量并不充足。由于课时少，每两次课之间的间隔时间长，影响教学的连贯性，不利于学生系统性掌握所学知识。

2.2学生了解计算机专业英语的重要性，但学生学习主动性不高

大部分学生认识到了计算机专业英语对其职业发展的重要性，有学习的欲望，但由于高职学生英语基础较薄弱，对学习专业英语存在畏难情绪，导致学生在教学中的主体地位不突出，没有充分发挥作为学习者的积极性和主动性。学生对于计算机专业英语的学习局限在课堂上，课前预习、课后巩固和拓展不到位。

2.3师资培养力度不够，优秀的计算机专业英语教师不足

各高职院校对于计算机专业英语教师的培养和培训力度不够，优秀计算机专业英语教师力量不足[1]。当前高职计算机专业英语的教师主要有两个来源，一是由公共英语教师兼任，二是由英语基础较好的计算机专业教师兼任。这两类教师由于受自己知识结构所限，在教授计算机专业英语课程时很难做到游刃有余。

2.4教学模式较传统，教学效果待提高

目前高职院校的计算机专业英语教学大多采用传统的课堂讲授方式，教学方法单一，课堂缺乏活力。教学重点主要是解释课文的语义和语法结构，没有真正解决学生在Java、Web前端设计等专业课程中遇到的英语难题，难以实现语言和技能相结合的目标。通过教学测验、问卷调查了解到高职院校计算机专业英语的教学效果并不理想；通过企业调研以及对毕业生跟踪回访，了解到只有很少一部分计算机专业的高职毕业生的英语水平能满足日常工作需求。因此，计算机专业英语的教学效果亟待提升。

2.5课堂以讲授知识为主，课程的育人作用发挥不够

当前，高职计算机专业英语教学中，教师主要以讲授计算机相关的英语知识为主，如计算机专业术语、被动语态等语法知识、篇章阅读、课后习题等，而对课程的思政育人方面关注不够，在课程中对学生进行思想价值引领不到位。究其原因，一是因为计算机专业英语涉及的知识面广、内容繁多，课时量不足，教师忙于赶进度而忽略了课程思政的设计与实施；二是计算机专业英语的授课教师自身的思想政治敏锐性不强、思想政治素养还有待提高。

2.6教材应用性不突出，存在滞后性

目前计算机英语教材选编的内容多是说明文，主要是介绍计算机硬件、软件基础知识的文章，文中长句较多，学术性强，应用性的内容不足。教材内容与当前计算机行业的社会需求脱节，没有很好地结合学生的专业技能学习，不利于知识的迁移。另外，相对于不断发展的计算机行业而言，计算机英语教材的内容具有滞后性[2]，由于教材从编写、出版到投入教学使用的周期较长，所以传统教材无法及时更新、补充计算机行业的前沿技术动态。

3提高高职院校计算机专业英语教学效果的对策

通过分析高职计算机专业英语的教学现状，发现课时量、教学模式、教师、学生、教材等方面都存在制约计算机专业英语教学效果的因素。为了提升计算机专业英语的教学效果，可以从以下几个方面入手，有针对性地加以改进。

3.1采用线上线下混合式教学模式

根据2019年1月《国家职业教育改革实施方案》、2019年2月《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案(2018—2022年)》等文件精神，加快信息化时代教育变革是面向教育现代化的十大战略任务之一。为适应“互联网+职业教育”的发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法已经成为必然趋势。由于线上教学可以延展教学的时间和空间，拓展学习资源的广度和深度，具有显著的优势，因此高职计算机专业英语教学采用线上线下混合式教学模式，不仅可以解决课时量不足的问题，还可以克服传统单一教学模式的弊端，便于拓展教学资源以及运用多种教学方法开展教学。以学习通平台为例：课前，教师把下次课将要学习的主题、新术语和专业缩略词等相关资源上传至平台，在学习通平台和班级群发布学习任务单，引导学生进行课前自主学习。教师根据平台数据和学生反馈的学习情况，确定线下面授时需要重点强调的内容。课中进行线下面授，一是解决学生在课前自学中比较集中的难点，针对线上难点进行集中讲评，再次强化；二是运用讲授法和启发式教学法，引导学生调用线上已学的知识分析、理解教材内容；三是利用活页教材补充计算机专业的前沿动态，拓宽学生的视野。课后，在学习通平台进行线上测验、设置基础巩固、能力提升等不同难度的作业任务，并为学生提供文本、音频、视频等多种形式的相关资源，帮助学生吸收课中面授讲解的内容，拓展知识面。

3.2提升学生的学习成就感

学生是学习的主体，学生在学习中的积极性和主动性是影响学习效果的重要因素，因此教师要努力提升学生在学习过程中的成就感，激发他们学习的积极性和主动性。(1)帮助学生克服畏难情绪高职学生的英语基础较薄弱，对学好专业英语缺乏自信心。教师应设法帮助学生克服畏难情绪，尤其要避免第一堂课就让学生对计算机专业英语望而生畏。例如，在第一堂课可以向学生介绍计算机专业英语的句子多为被动语态，让学生记住被动语态的格式即Be的具体形式+V的过去分词；向学生介绍划分句子结构的方法，如碰到长句子可以在介词前面划线断句。通过这样的介绍，让学生感受到计算机专业英语是有技巧和章法可循的。此外，建议教师合理重构教材，适当降低前几次课的内容难度，适当放慢前几次课的教学进度，以让学生听懂为主。(2)合理运用激励机制线上线下混合式教学模式有利于发挥学生的主体性。第一，线上学习中，教师可以为学习平台上的每一个任务设置分值，如观看一个视频积一分，完后一个练习积2分等。积分制可以让学生有成就感，提高学生学习计算机专业英语的兴趣。第二，线上答疑和线下面授时，教师要注意运用教学艺术，善于发现学生的点滴进步，以鼓励为主，采用课堂表现加分制，答错问题不扣分。第三，注重过程评价，将平台积分和平时课堂表现加分按一定比例计入学生平时成绩，激发学生学习计算机专业英语的积极性和主动性[3]。

3.3加大师资培养力度

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。计算机专业英语的教学效果很大程度上取决于师资力量。因此，要多措施并举，建设德才兼备的计算机专业英语教师队伍。(1)加强对计算机专业英语教师的思想政治引领立德树人是教育的根本任务。高职计算机专业英语课程也应发挥其育人作用，在课程中增强学生对计算机专业的职业认同感，引导学生弘扬爱国精神、工匠精神、团队精神等。因此，高职院校要加强对计算机专业英语教师的思想政治引领，充分发挥基层党组织的战斗堡垒作用，通过集中学习、专题讲座、自主学习等多种方式加强计算机专业英语教师的政治理论学习，培养具有“三全育人”观念和“课程思政”意识的教师。(2)组织英语教师与计算机教师开展教研合作与交流闻道有先后，术业有专攻。高职院校应为英语教师与计算机教师的教研合作与交流提供平台和帮助。如安排计算机教师参加专业英语的教研活动，让计算机教师就教材内容的重构、教学重难点等提出有针对性的、可行性的建议[4]，以确保教学内容对学生的其他专业课程的学习有帮助、对就业有帮助。也可以在常规听课、评课活动中加强英语教师与计算机教师的交流。此外，还可以安排计算机教师为英语教师计算机相关知识的专题培训，以帮助英语教师拓展计算机相关知识，提升信息化素养。(3)选派计算机专业英语教师参加企业调研与实践没有调查就没有发言权。在为修订人才培养方案等工作而开展的企业调研中，除了专业教师以外，也要选派计算机专业英语教师参加调研，使计算机专业英语教师了解企业对计算机技术技能人才的英语要求。高职教育历来以就业为导向，各高职院校都已经形成自己的就业网络，有长期稳定合作的用人单位。高职院校可以在寒暑假选派本校的计算机专业英语教师深入合作单位进行实践，以完善其知识能力结构。教师通过与企业一线优秀的计算机专业人才进行交流，了解在真实的职场环境中各岗位对计算机技术技能人才的英语能力有哪些具体需求，有利于后续有针对性地调整教学。(4)组织计算机专业英语教师参加教学竞赛，以赛促教高职院校应鼓励计算机专业英语教师积极参加各级各类教学竞赛，在备赛中促进自身学习新知识、新技能。高职计算机专业英语教师在竞赛中不仅能和其他教师同台竞技、切磋交流，而且能得到专业评委、行业专家的点评，有助于找准自己的差距与不足，发现自己的特色与亮点，对计算机专业英语教师的教学水平有极大的促进作用。通过参加教学竞赛，有助于计算机专业英语教师在今后的教学工作中及时更新教学理念，学习新知识、新技能，运用先进的教学方法和教学手段，改变传统的教学模式，全面提升教育教学水平，提高教学质量。

3.4注重教材建设

(1)与时俱进，编写前沿性教材编写计算机专业英语教材要与时俱进，根据时代发展，把最新颖、最前沿的计算机科学知识编写到计算机英语教材中来[5]。这就需要教材编写单位和编写人员持续关注计算机科学技术发展动态，为使用教材的高职院校提供与教材配套的电子资源，并经常更新电子资源。(2)多方对比，选取合适的教材教材不仅仅是呈现知识的载体，同时也是为学习者指引方向的指南针。高职计算机专业英语应与其他专业课相辅相成，为学生更好地学习其他专业课打好基础，为学生就业做好准备。因此，在教材选用上应综合参考计算机专业教师的建议，选用前沿性与实用性较强的、适合本校学生实际水平的合适的教材。(3)结合实际，编制活页式教材计算机专业英语教师平时应提高政治敏锐性，注意积累与计算机相关的思政素材，多关注计算机行业动态，将思政元素和计算机行业的前沿技术动态等内容编制成活页教材呈现给学生。活页教材既能更好地融入思政教育，又能克服由于教材出版周期长而导致的内容滞后性。活页教材不仅可以作为常规教材的补充，而且便于与其他专业课的进度保持协调，使计算机专业英语课程真正做到与其他专业课相辅相成。

4结束语

计算机专业英语课程有助于学生学好其他专业课程，有利于学生的后续职业发展，因此，为提高教学效果而进行的探索一直在进行。分析高职计算机专业英语的教学现状及原因，帮助我们认识到在互联网+教育的背景下，在课程思政不断推进的形势下，高职计算机专业英语教学效果的提升需要院校、教材编写单位、计算机专业教师、英语教师、学生等各方面共同努力，形成合力。

参考文献：

[1]石怡.新课改背景下对高职计算机英语教学的思考[J].重庆电子工程职业学院学报,2011,20(3):136-137.

[2]李晓燕.高职院校计算机英语教学困境与策略[J].中外企业家,2018(5):179-180.

[3]张惠,张萍.混合式学习模式在高职专门用途英语教学中的应用——以“计算机英语”课程为例[J].武汉工程职业技术学院学报,2019,31(1):79-83.

[4]陈文滔,马晓丹.以计算机英语课程为例探究高职行业英语教学活动[J].校园英语,2021(6):46-47.

[5]郭林如.高职院校计算机专业英语教学浅析[J].科技资讯,2018,16(3):176,178.

作者:冯海娣 单位:湖南九嶷职业技术学院 湖南潇湘技师学院