计算机英语教学探讨

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计算机英语教学篇1

摘要：计算机英语是计算机专业学生学习科技英语，获取计算机专业知识的重要工具课。文章分析了计算机英语的特点，探讨了高职院校计算机英语教学的现状及困境，提出了相应的教学改革。

关键词:高职院校；计算机英语；教学改革

1高职院校“计算机英语”课程开设的特点

“计算机英语”是高职院校计算机专业开设的一门专业基础课程，是计算机学科和其他应用学科的一门重要工具课，是学生在掌握公共英语的基础上进一步提高专业英语阅读、理解能力的有效途径。其目的在于使学生具有较好的阅读能力和翻译能力，培养学生从英语资料获取专业知识的能力。高职院校计算机英语教学应以市场需要为目标，以学生就业为导向，学生对英语的掌握更具实用性、应用性。目前在高职院校，计算机英语一般在大二开设，每周2节课时，考试方式以考查形式为主。

2计算机英语的特点

2.1专业性强、专业术语多

计算机英语与普通英语不同，具有科技性强，专业性强，词汇专业化等特点，内容涵盖了计算机硬件、计算机软件、计算机语言、计算机网络、数据库、多媒体技术、计算机病毒等，专业术语多，如：Intranet,Browser,Multimedia,Network,Harcker等。

2.2截短词多

截短词是计算机英语中比较特性的词，在操作系统的命令、程序语言的标识和函数名中常出现，如：char(character)字符，int(integer)整形，drv(drive)驱动器，del(delete)删除等。

2.3缩略词多

在计算机英语中，为了使用方便、简洁，便于书写，缩略词被普遍应用。通常首字母缩略词比较常见，它由词组中每个单词的第一个字母组合构成新词。如：CPU(centralprocessingunit)中央处理器，ROM(readonlymemory)只读存储器，OS(operatingsystem)操作系统,PCB(processcontrolblock)进程控制块等。

2.4合成词、派生词多

计算机英语中，很多专业词汇通过派生、合成、混合等方法构成，如：multi+media=multimedia多媒体，mother+board=mot-herboard主板，micro+soft=Microsoft微软，pass+word=pass-word密码，soft+ware=software软件，up+load=upload上传等。

2.5普遍使用被动语句、复杂长句多

计算机英语属于科技英语，具有一定客观性，一般都是被描述的对象，所以普遍使用被动语态，如(计算机系统是由许多不同的子元件系统构成，这些元件组合在一起可进行计算或完成复杂的任务。)由于计算机英语具有严密的逻辑性，为了完整说明一个概念，通常采用复杂长句来表达，增加了学生阅读、翻译的难度。如果系统管理员发现一个用户的操作浪费大量计算时间或控制了系统资源，如打印机，可以使用PS命令去找到用户进程号，而后用KILL命令去终止该进程。)

3高职院校计算机英语教学的现状及困境

3.1学生基础差，学习兴趣不高

由于近些年高校不断扩招，高职院校招生压力大，录取分数线较低，导致高职院校学生基础差，理解能力差，学生主动学习的能力差，学生英语水平普遍不高，而计算机英语专业词汇和术语多，文章长句多，难句多，学生学起来枯燥无味，难度大，容易产生厌烦心理，缺乏学习积极性。

3.2教师配置不合理

计算机英语具有跨学科性，目前，高职院校从事计算机英语教学的老师要么是英语专业老师，要么是计算机专业老师。英语专业老师具有较高的英语能力和英语教学能力，但缺乏计算机专业知识，对一些专业术语、计算机专业知识无法讲解透彻；而计算机专业老师具备丰富的计算机专业知识，但缺乏英语教学能力和实践，而且口语发音也存在不准确的现象。所以，培养具备丰富的计算机专业知识和英语教学实践能力的跨学科的专业教师对高职院校计算机英语教学有着重要意义。

3.3教材选择和使用，教学内容的选用方面

高职院校要求以就业为导向，培养学生较强的实践能力，而目前高职院校计算机英语教材普遍存在理论深，难度大，内容多且陈旧，而又缺乏实践性、实用性的内容，影响了教学效果和学生兴趣。3.4教学方法和教学过程方面高职院校计算机英语的教学方法大多采用广播式讲授法。广播式讲授法教学过程往往是教师讲解生词，讲解课文，学生记单词，读课文，翻译课文，这样缺乏互动，学生学习的主动性、积极性将消退，影响教学效果。

4解决方法和教学改革

4.1加强计算机英语教师队伍建设，培养跨学科的专业素质教师

高职院校应加强计算机英语教师跨学科性的培训，提高教师的英语和教学实践能力，提高教师的计算机专业知识，组织教师交流经验，打造一支具有丰富教学经验的计算机英语教学团队，提高教学效果。

4.2选择合适的教材，选用实用的教学内容

高职院校计算机英语应坚持实用为主，选择实践性强的教材和实用的教学内容，选择一些最新的、和学生日常生活、职场就业相联系的内容，例如：学生DIY配置电脑，学生英文发送电子邮件，学生IT职场英文面试等内容，激发学生学习的主动性和积极性。

4.3改变传统教学方式，以学生为主，教学方式多样化

传统教学方法一味的讲解，学生会感觉枯燥无味，从而散失学习兴趣，教师应避免单一的填鸭式、灌输式教学方式。教学过程应以学生为主体，采用启发式教学，多向学生提问，启发学生思考，充分调动学生学习的主动性和积极性，把“教”与“学”结合起来。教师应改善教学方式，利用多种教学方式激发学生的学习兴趣，如：利用多媒体教学，制作各种课件，通过电影、视频、音频、动画等多媒体元素，提高学生兴趣；利用网络教学，丰富学生的知识面。

作者:雷华军 邢益良 王慧娟 单位:海南软件职业技术学院软件工程系湖南省嘉禾县城关中学

计算机英语教学篇2

计算机专业英语是高职高专计算机专业学生的重要工具课，通过学习课程，使学生掌握必要专业英语词汇和计算机的基本概念，学会用英语来表达计算机专业知识，为阅读计算机专业文献和书籍打下坚实的基础，同时为在以后的工作中解决与计算机专业英语相关的问题提供必要的知识保证［1］．

1计算机专业英语介绍

1．1计算机专业英语的培养目标

计算机专业英语的培养目标是在其已有的英语基础上，学到计算机专业英语词汇，扩大知识面，同时能掌握用英语表达专业知识的方法，提高阅读和理解英文专业资料的能力，掌握计算机专业文章翻译的方法和技巧，提高计算机专业学生的综合素质，为以后的职业生涯打下良好的基础．一定要明确培养目标，计算机专业英语不是英语课，不是为了讲授英语知识，也不是单纯的专业课，这一门交叉课程，是用英语这个语言工具对计算机专业知识的扩充．

1．2计算机专业英语的专业性和客观性

由于科学技术关心的不是个人的心理情绪，而是客观的普遍规律和对过程、概念的描述，因此计算机专业英语具有客观性和无人称性（ObjectivityandImpersonality）必要反映到语法结构上来．计算机专业英语文体在很多情况下是对计算机专业科学论题的讨论，介绍某个科技产品或某项科学技术．为了表示一种公允性和客观性，句子结构往往采用被动语态，以被描述者为主体，或以第三者的身份介绍文章要点和内容．

1．3计算机专业英语词汇特点及构成

词汇是构成句子的元素，是阅读、翻译和学习的基础，学习计算机专业英语这一课程必须掌握一定的专业英语词汇．要忠实、通顺地翻译原文，对于构成句子的词汇的意思的把握就至关重要了．特别是计算机技术不断发更新，计算机专业新术语、新概念、新理论和新产品不断出现，大量新计算机专业词汇涌现．另一方面，很多日常用语也不断增加新的专业意义，如：Bus（公共汽车）在计算机专业英语中却是“总线”的意思．另外计算机专业英语中的缩略词、合成词、派生词及借用词特别多，掌握这些类别的词汇对于正确阅读和理解英文专业文献十分重要．

1．4计算机专业英语的重要性

掌握了计算机英语，就能快速、准确地获取最新计算机技术和动态信息．不仅前沿技术依赖英语，从开发层面来说，计算机编程语句本身也依赖于英语，软件开发中的技术文档和资料大都也来自英文．而且在应用层面，计算机教科书、参考书、说明书、人机交互式的键盘键名、屏幕上的窗口菜单和提示信息、互联网上各种令人眼花缭乱的网页、各种操作系统的命令等，可以说只要使用计算机，或多或少都要使用英语．计算机英语的重要使得部分国内、国际认证考试将其没为主考课程之一．因此基于全球化和信息时代对计算机人才的要求，计算机英语是各层次计算机专业在校学生的必修课．

2高职计算机专业英语教学上存在的问题

2．1学生方面存在的问题

学生基础差，学生英语水平有待提高．一方面由于高职计算机专业的学生的基础知识相对薄弱、角色转变相对较慢、自主学习能力不强，导致他们整体素质不是很高特别是英语读写能力不强，更不用说翻译能力了，这为接下来在计算机专业英语课程的学习中构成了主观障碍．另一方面，计算机专业英语节选的课文一般都是专业文献，枯燥冗长、大量的专业术语以及数量庞大的缩写都不可避免，这些成为学习中的客观障碍．综合这两方面，使计算机专业英语课程的教学的开展难上加难［1，2］．

2．2师资力量上存在的问题

对于计算机专业英语的教师，有两个基本要求．一是对专业知识的要求，要求具备良好的专业知识，能及时掌握计算机领域各种新技术、新知识；二是对英语水平的要求，要求英语知识要达到一定水平，特别强调英语阅读能力及听说能力，能基本上进行双语教学．基于这两个要求，很难找到合适的教师．计算机专业教师虽然在专业知识方面确实能够给予学生正确地传授与引导，也能精读各类英文文献，但是不能准确、流畅地用英语来表达，这样就降低了教学效果．

2．3课堂教学过程中存在的问题

由于计算机专业英语教学中学生现状和师资现状，影响了计算机专业英语的课堂教学效果，课堂效果不佳直接影响了培养目标．培养目标要求培养学生使用英语获取专业知识的能力以及处理实际问题的能力，然而实际教学过程中由于学生主体没有积极发挥主观能性，教学活动无法正常展开，很多情况下不得不采取最简单的教学流程，即“读记生词阅读课文—翻译课文—做课后习题”．这就在很大程度上限制了学生的能动性作用．教师方面也没有给学生提供全新的专业知识以激发学生的学习兴趣，忽视了与现代高新科技相融合的新教学方式［3］．

3计算机专业英语的教学方法探讨

3．1明确培养目标，找准课程定位

首先，高职《计算机专业英语》不是一门单纯计算机专业课，更不是英语课，是一门交叉课程，这就要求教师在教学过程中要时刻把握好这一点．其次，要抓住高等职业教育面向职业、注重学生实际技能培养的特点，这一特点体现在高职计算机专业英语课程上，就是要培养学生应用英语这一语言工具解决在计算机各方面所碰到的问题，体现在以下三个方面：

1）培养学生阅读英文原著教材的能力．在我国计算机专业的大部分精典教材都是英文原著的译本．因为语言习惯不同，翻译人员在翻译过程中很难做到100％忠实于原著，另一方面，由于译者的主观原因，对相同的概念或是专业术语都有自己不同的译法．例如：真正的C＋＋书籍几乎全是外国人写的，国内翻译的大部分不是很好．如果学生能阅读其原著，对理解C＋＋的精髓是很有帮助的，再说最新的技术资料一般全是英文，掌握好计算机专业英语可以走在技术的前沿．

（2）提高学生阅读和笔译专业英语文献资料的能力．目前计算机各领域大部分新知识、新技术都是从国外引进，这就要求学生在学习计算机专业英语课程中，要学会如何阅读和翻译各类专业英语文献，而教师方面则要注重阅读和翻译技巧，使学生能快速从海量英文专业文献中找出对自己有用的信息进行翻译和使用．

（3）培养学生阅读英文设备操作手册能力和英文软件帮助信息的能力．目前国内计算机领域很多先进的系统开发工具软件都是从国外引进的，高职学生在学习和实践过程中，都会接触或使用某种应用软件或开发环境，能读懂英文软件帮助信息和相应的屏幕提示信息，并学会利用这些信息，能很好的促进高职计算机专业学生掌握国外产品的使用，从而提高专业素养，为就业打下坚实的基础．

3．2提高计算机专业英语教师门槛，加强对师资力量的培养

由于这是一门交叉课，对授课教师的要求很高，要求每个讲授专业课的教师都应具备良好的英语水平，能够对课程内容及包括上机操作中所能遇到的专业英语名词、对话，以及实验环境中的英文信息，都能流利地阅读，及时正确地给予解释和说明．［2］这一特殊要求导致高职计算机专业英语这一课程的师资力量相对较弱，这种情况在高职院校来说是比较普遍的，各院校应根据实际情况，培养合适的师资，如可派遣青年教师做访问学者或是出国留学，甚至还可以引进具备计算机专业背景，在以英语为母语的国家学习或生活过多年的计算机专业教师，对于学生素质较好的院校，可以直接引进计算机专业的外教．

3．3选择合适的教材，根据教材内容巧妙安排课堂活动，提高学生积极性

选择教材方面，内容不能太单一，有的教材就是用英语对计算机的发展史做了简单介绍，学生会认为这是对之前学过的知识的简单重复，必然会影响学习的积极性．所以教材的选择很重要，要选择内容丰富，特别是加入了新知识、新技术的内容，这会让学生耳目一新，好奇心一上来，学习起来就有兴趣了．安排课堂活动方面，教师可以根据教学内容，适当增加一些环节，例如，在讲解Laptop（手提电脑）时，可以先让学生通过网络，查找某种知名品牌手提电脑最新发布的有关信息，用于下次课进行交流，这项任务还可以作为一个模拟实训项目来做，安排一个英文新品发布会．这样适当的增加教学内容，既丰富了教学内容，又活跃了课堂气氛，最重要的是激发学生的学习兴趣．

3．4增设实训项目，积极发挥学生的主观能动性

在计算机专业英语中设置实训项目，这应该是一个大胆的尝试．在教学过程中开展实训，这是高职教育和本科教育的最显著的区别．增加实训项目，一方面可以加强学生运用理论知识指导实践，另一方面在实训项目中，学生的综合能力得到提高，这些都符合高职教育理论与实践相结合的要求，是全面提高高职学生素质的重要环节．目前，大多数高职类院校实训课程开展得有声有色，效果也是立竿见影，但是在计算机专业英语中设置实训课程的情况还是很少，所以可以尝试在这门课程中开展实训项目，对于展开计算机专业英语教学十分重要．

4总结

在当前信息时代的背景下，英语和计算机是两项必不可少的工具，计算机专业英语作为交叉课程在高职类学校的重要性更加突出．作为高职计算机专业英语的任课教师，首先要提高自己专业素养及英语水平，基本上实现双语教学；其次要以培养目标为基础，从以上各个方面出发，不断思考和探索，找到一套合适的教学方法，为培养新时代背景下具备高素质，强竞争力的学生而努力。

作者:胡平霞 曾斯 单位:湖南环境生物职业技术学院信息技术系

计算机英语教学篇3

引言

高职专业英语的学习一方面保证了基础英语的进一步使用和巩固，使英语水平不断提高，另一方面充分且有效地突出职业教育的特点及理念，即注重培养高等技术应用性专门人才。而计算机领域中最先进或最新技术、软件系统、产品开发等的语言基本上来源于英语，这也使得计算机专业学生经常接触的是英文界面、命令、及编码等。所以，对于计算机专业学生而言，专业英语的学习对其专业学习和职业发展尤为重要。

一、研究背景

兴起于20世纪60年代的ESP“EnglishforSpecificPurposes”目标明确、针对性强、实用性强，其中一个明显特点是ESP学习者学习英语的目的是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行专业学习，或是有效地完成各项工作。其实这与《高等职业教育英语课程教学基本要求》中所提出的“高职英语课程教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力”目标殊途同归。高职英语最终的教学目标是使学生能够运用所学的英语知识来处理与未来职业相关的业务能力，而ESP重点突出学生们在各自专业学习中和在将来工作中常用的语言点和语言技能的教学，使ESP更好地满足学习者的需要，提高教学效果。目前，国内有不少学者和教师对高职计算机专业英语教学方面进行了相关研究。截止2018年1月11日，笔者以“高职计算机专业英语”为主题在中国知网上搜索了264篇相关文章，大多数研究内容是从宏观上针对专业英语教学改革方向，包括教学模式方法探究、教学心得体会，问题现状及其解决途径，如刘益新(2008)[1]，吴禀雅(2010)[2]，杨珍等(2009)[3]、冯俊丽(2014)[4]，赖蓉莎(2014)[5]等。这些研究者和实践者，对高职计算机专业英语教学中的问题进行过大量的思考与研究，进行过一些改革的探索与尝试。这些探索与尝试无疑推动了高职英语教学事业向前发展。但是，其中只有少数研究是基于实证调查展开讨论的，如张莉(2016)[6]通过问卷调查和访谈形式对高职计算机专业学生行业英语学习动机进行了研究分析。我院于2015年春季学期首次增设了计算机专业英语，但笔者发现专业英语教学面临了诸多困窘且亟待解决的问题。本研究从实证调查角度基于对我院计算机专业英语教学进行探索这样一个目的，以寻求改进专业英语教学更有效的方法为出发点，建立以培养实用型高级人才为目标的计算机专业英语教学体系。

二、调查研究

(一)调查对象

研究对象为安徽工业职业技术学院2016级信息系(除动漫与室内装潢专业外)217位学生。

(二)调查工具

调查问卷。问卷1旨在新课程伊始了解学生专业英语学习的目标及学习动机、自我英语能力评估、及对新课程的认知。共发放217份，有效问卷192份。问卷2期末结束之时所进行调查，旨在了解学生专业英语学习态度、学习效果，及对专业英语学习的反馈，共发放217份，有效问卷为193份。

(三)调查结果及分析

1.专业英语学习动机：关于英语学习态度调查表明，特别喜欢和特别讨厌英语这种两端学生比较少均为4.4%，76.3%既不排斥也不非常喜欢英语，而15%的学生是喜欢英语的。其结果是符合我们对高职学生普遍的英语水平认知。通过问卷1第一题(多选)中学生专业英语学习动机调查，可以了解53.8%学习目的是为未来工作奠定基础，50%是想将专业知识和英语学习相结合得到综合全面发展，42.5%是为了通过考试获得学分，21.9%是因为个人兴趣想学好此门课程，仅6.3%学生没有任何学习动机。这与第九题中的结果是相符合，48.1%学生认为专业英语对其未来生活或职业是重要的，15.6%认为极其重要，而33.8%的学生认为一般，而仅有2.5%的学生认为是不重要的。同时，这也印证了第10题结果，56.9%是为未来工作奠定基础，36.3%是通过学校考试，想获得英语证书和个人兴趣均为15%，而为进一步学习(如专升本)的学生占12.3%。

2.学习目标及课程期望：第3题结果显示45.6%的学习目标是提高专业英语综合应用能力，其次分别为阅读技能(31.9%)、翻译技能(27.5%)、听说能力(25%)及写作技能(9.4%)。这与自我英语薄弱能力技能评价所调查中的结果不太相符，听说能力(46.3%)、阅读能力(33.1%)写作能力(4.3%)翻译能力(36.3%)，其中的原因是与学生的基础英语能力有关。而在专业英语学习障碍调查中，38.8%的学生认为是英语知识和专业知识均是障碍，英语基础占35.6%，专业知识占22.5%，只有6.9%的学生觉得没有任何障碍。但这与专业英语教授过程中40.6%学生期望课堂中能培养其英语阅读翻译能力的结果是一致的，15%的应讲授文化为主，11.9%认为以词汇为主，而7.5%觉得以语法为主，37.5%学生觉得均应提高。另外，51.3%学生更期望一方面能学习专业知识另一方面能提高英语水平，31.9%希望进一步学习或回顾专业知识，19.4%仅注重英语水平的提高。

3.教学效果：问卷2中第5、6、7、9题是关于教学效果反馈的调查，只有9.6%认为所学和所期待的大部分吻合，40.9%认为吻合50%~70%，32.8%认为吻合小部分，15.7%认为教学效果与所期待的不相吻合。其中，12.1%学生上课认真听课，38.8%听课效果良好，36.9%听课效果不佳，11.6%效果较差。另外，专业课学习中37.5%认为主要学习和掌握了一些专业词汇术语，18.2%认为回顾或扩充了专业知识，7.9%认为翻译和语法得到了强化学习，而11.1%什么都未学到。

4.教材和自我认知评价：不管实际学习效果，78.1%学生内心想学好专业英语课，5.7%没有打算学好，而16.2%的学生是抱着无所谓的态度。这说明大多数学生是重视此门课程的学习，和他们的学习动机调查结果是一致的。其中，46.8%认为专业英语和基础英语两者关系非常大，基础英语为专业英语的学习夯实了基础，34.9%认为两门课程之间有少量的关系，18.8%认为两门课之间没有任何关系。而对所使用的《IT行业英语》(高等教育出版社)教材调查中，61.1%学生觉得所用的教材有点难度，9.6%认为非常难，23.7%认为简单，而4.5%认为非常简单；58.6%认为教材中的专业知识是与自己专业相关，29.3%认为仅一点相关，3.5%认为完全不相关，2.5%认为完全吻合，其中，32.8%中大部分是软件工程专业和多媒体专业的学生。这说明教材虽然是与信息专业相关的，但并未涉及到专业知识，如软件和多媒体专业方向的。

三、结果分析及探讨

调查结果分析表明高职计算机专业英语教学问题不单是学生基础薄弱的问题，也是培养目标、教学模式、教材选用、考核方式等方面的问题。鉴于这些问题，笔者从四方面探讨了计算机专业英语教学改革的方向。

(一)培养目标的明确

高职教育主要培养的是应用型的高级专业技术人才，所有的课程设置都要围绕此目标而进行。虽然学生普遍英语基础较弱，但调查结果表明大多数的学习态度是积极的，学习专业英语的目标是为未来工作奠定基础。而计算机行业是一个充满活力和不断创新的领域，软硬件技术方面的新思想和新概念层出不穷，所以，教学应与时俱进。在校企办学模式下应常与企业联系，了解社会所需，为学生未来职业或进一步自学夯实基础。

(二)因材施教

我院所有信息专业(计算机应用技术专业，多媒体专业，网络专业或是软件专业)都使用统一教材。这教材使用太过单一会违背了培养目标的设置，不利于实用型人才培养的落实。而且教学与时俱进的同时，教材也要反映时代和社会的变化和需求。市面上计算机专业英语教材很多，但大多数是本科教材，对于高职学生较难，学习效果不仅得不到保证甚至会使学生受挫。所以，可以根据学生的基础和学院专业设置的特点编写校本教材。

(三)提高教学效果

短时间专业英语学习中，首先应让学生了解计算机专业英语学习重点及其特点，如专业词汇的学习、听说能力或是阅读翻译能力的提高。其次，根据学生的基础及结合教材，为其制定不同的教学目标，采用不同教学方法及模式提高教学效果，如任务型、浸入式教学法、情景教学法等。最后，采用灵活的考核模式，除了采用传统的试卷形式，也可采用口头报告等形式。

(四)教学信息化的运用

2008年慕课的诞生标志着教育信息化也随之应运而生。随后，信息化教育衍生了微课、翻转课堂等形式的信息化教学模式。但信息化教学运用的同时应注意两方面：一方面，教师在精通各种教学设备和教学软件的同时，更重要的是能够尊重学生认知规律和掌握计算机专业英语的特点的传道受业解惑者；另一方面，多数学生尚未完全脱臼于高中教育模式，对教师的依赖性较大，自主学习意识淡薄，缺乏自主学习能力，其专业知识也稍显匮乏，需要教师能提高学生利用有利的网络进行自主学习的意识。另外，专业英语的教学一般是由英语老师程度，所以其教师计算机专业知识需要进一步提高，而现代丰富的网络资源的使用均能为学生和教师双方专业英语自主学习锦上添花。

四、结语

通过调查我院计算机专业英语教学现状，及围绕着计算机专业英语课程教学目标，本文提出了以上几点教学改革方案，而教学改革应从学生与教师两个维度上对教学进行评估，探索更加科学且有效的教学方法。

参考文献：

[1]刘益新.高职院校计算机专业英语教学方法探索[J].职业技术教育,2008(23):46-47.

[2]吴禀雅.高职计算机专业英语课程改革和教学方法研究[J].计算机教育,2010(8):68-71.

[3]杨珍,闫丽芳,敖日格乐.浅谈计算机专业英语课程在高职院校中的教学[J].内蒙古农业大学学报:社会科学版,2009(6):164-166.

[4]冯俊丽.浸入式教学在计算机专业英语中的应用[J].教育与职业,2014(20):148-149.

[5]赖蓉莎.中职计算机专业英语教学改革的若干思考与建议[J].中国职业教育,2014(19):72-74.

[6]张莉.高职计算机专业学生行业英语学习动机研究[J].职教通讯,2016(23):19-23.

作者:汪凤霞 单位:安徽工业职业技术学院基础部