石油化工技术专业课程诊断与改进

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摘要：课程是教与学的交汇点，是融合学校、专业、教师、学生的重要载体，因此课程层面的诊断与改进是最基础、最关键的工作，是促进专业人才培养质量持续提升的直接举措。文章以吉林工业职业技术学院石油化工技术专业课程为例，从课程诊改背景、课程诊改思路、课程诊改实施、课程诊改成效方面，详细介绍了课程诊断与改进的实践过程。

关键词：课程诊改；高职院校；石化专业；内部质量保证体系建设

1课程诊改背景

2015年6月和12月，教育部办公厅先后下发《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅〔2015〕2号)、《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》(教职成司函〔2015〕168号)，要求各高职院校按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制，开展多层面多维度的诊断与改进工作，不断提高人才培养质量[1-2]。这两份文件正式拉开了高职院校诊断与改进(以下简称“诊改”)工作的序幕。2016年，全国各职业院校积极响应落实，27所高职院校被确定为首批诊改试点院校，并将诊改工作的基本框架确定为“五纵五横一平台”。2017年，教育部办公厅再下发《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》(教职成司函〔2017〕56号)，从加强领导、细化方案、试点引领、全面培训、注重宣传、建立工作年报制度等方面提出工作要求[3]，也吹响了全面推进职业院校诊改工作的号角。2018年，吉林工业职业技术学院全面推进学校、专业、课程、教师、学生五个层面诊改工作，其中专业诊改和课程诊改是重点。本文以石油化工技术(以下简称“石化”)专业课程诊改为例，介绍课程诊改的实践与研究过程。

2课程诊改思路

2.1全程诊改

石化专业课程诊改按照“目标—标准—设计—实施—诊断—改进”8字型质量改进螺旋进行，分为事前设计建标、事中实时监控、事后诊断改进三个阶段，全面诊断课程建设规划、课程教学实施、课程教学成效等多项内容，既是总结性评价，更是过程性评价。2.2多元参与职业教育课程从设计到实施到评价都有工学结合、校企合作的体现，因此课程诊改团队除了校内人员(教师和学生)外，还应纳入企业人员、优秀毕业生等，充分重视行业企业、毕业生的意见建议，特别是在事前设计建标阶段，例如确定课程目标、课程标准、教学内容、教学方式、学习评价等方面。

2.3标准先行

课程诊改的主要目的是深入挖掘和查找课程建设、教学实施、成效评价等方面存在的问题，并针对问题提出解决措施，从而实现课程建设质量、课程实施质量的全面提升。要想查找问题就需要一个参照标准，将课程现状与参照标准进行比较就能找出差异，做到从源头上发现问题、分析问题和解决问题，促进课程在现有基础上实实在在的改革与提升[4]。

2.4精深并举

“精”是指精选质量控制点(或称诊断点)，不简单罗列、照搬国家或其他院校诊断点，要根据课程基本情况、统计数据对比、课程教学经验等提炼、精选诊断点，不追求“全诊全改”。“深”是指要深入、深刻地挖掘课程建设和课程教学中存在的问题，不讳疾忌医，要敢于面对问题、解决问题。

3课程诊改实施

石化专业课程按“八步一环”质量改进螺旋开展自我诊改，主要开展了以下工作。

3.1构建衔接贯通的课程目标体系

课程层面有两大目标任务运行线：一是以专业人才培养目标为起点建立的“专业人才培养目标-毕业要求-课程教学目标”之课程教学目标运行线；二是以课程建设基础为起点建立的“学院建设规划—二级教学院建设规划—专业建设规划—课程建设规划”之课程建设目标线，并将课程建设目标落实到课程内容改革、教学方法改革、考核体系改革、教学团队建设、数字化教学资源建设、教材开发建设、实践教学条件建设、教学研究等具体工作中，同时围绕具体建设任务编制合理可行、分工明确的课程建设规划。

3.2形成定量定性结合的课程标准体系

对于诊改工作，标准是查找问题、衡量问题的准则和尺子，与“目标”相辅相成、有机联系，每个目标都应有明确的、能监控、可检验的标准。因此，石化专业各课程教学团队自查原有课程标准存在的不足，参照国家级、省级、院级三个层次精品在线开放课程标准，按照定量定性相结合的原则，修订完善原课程标准，尽量细化、量化标准，最终形成了课程运行标准和课程建设标准，让管理者、建设者和评价者都能清楚直观得了解课程运行情况和课程建设情况。课程运行标准覆盖着课前—课中—课后三个教学环节，包括教学准备、教学过程、教学方法、辅导答疑、成绩考核、教学检查等内容，主要用于监测课程教学实施运行过程；课程建设标准包括教学设计、课程团队、教学资源、课堂教学、教学评价等内容，主要用于监测课程建设目标的达成情况。

3.3确定关键的质量监控点(诊断点)

依据课程标准，围绕课程教学目标、教学设计、教学团队、教学资源、课堂教学和教学评价等环节提炼确定24项关键质量监控点(或称诊断点)，例如实践教学比例、企业兼职教师占专业课教师比例、配套数字化资源(微课、视频)占比、信息化应用程度、开发新型教材数量、授课内容与课程标准和授课计划的吻合度、课程任务的完成率、学生成绩达标率、督导评价和学生评价等。每个关键质量监控点同时设置了标准值和预警值，在课程诊改过程中，借助校内智慧校园平台实时采集关键质量监控点数据，实现动态监测、实时改进，逐步确保课程建设及课堂教学的规范实施，保障课堂、课程教学质量的不断改善。

3.4开展多维度的课程建设任务

课程教学团队以2018年学院第二批课程教学改革项目和2019年学院在线课程建设项目为抓手，按照课程建设规划逐步开展以下重点建设任务：一是进行专业课程教学改革，主要是重构教学内容、运用项目化教学等多种教学方法、改革考核评价模式、开发新型活页教材等；二是修订课程教学标准，完善实践教学条件，制定实践教学项目操作标准；三是推进信息化教学资源建设，包括建立课程网站、制作微课、应用线上线下混合式教学模式、建成院级精品在线开放课程等；四是加强课程团队建设，提高教师实践教学能力和信息化教学能力。

3.5实施课程自我诊断与改进

每学期期末专业带头人及课程负责人组织课程自诊，借助数据平台收集的关键质量监控点，将课程运行与建设的成果与课程年度建设目标标准进行对比，查找分析课程建设和课堂教学过程中存在的具体问题，完成过程自诊。通过诊改发现，石化专业课程主要存在以下问题：(1)项目化教学、理实一体化教学虽已普遍用于专业课堂，但仍有学生主动性不够、学习效果不佳。(2)课程信息化资源开发与应用不够，特别是微课、动画、实操演示等教学资源。(3)教学团队成员年轻化，生产实践经验不足。依据教育部相关诊改文件精神，按照学院课程质量保证体系，在对课程诊改数据进行全面分析的基础上，针对具体问题制定改进措施并落实，在课程标准制定、教学团队培育、教学手段改进、数字化资源建设等方面形成良好的运行机制，保证课程教学质量的稳步提升。具体改进措施：(1)适度引入翻转课堂教学模式，用好课前—课中—课后三个阶段，特别是课堂上要调整教与学的时间比例，尽量压缩教师讲授的时间，可多设置一些开放性、探究式、实践式的学习任务，留出足够的时间让学生去自我学习、思考、实践、交流和吸收；(2)遴选线上教学平台建设课程教学网站，新建微课、视频、习题等，实现课程网络教学资源除了教学课件、教学文档、教学视频(微课、录播课)、章节测验等学习类资源外，还有课程教学标准、授课计划、课程线上教学方案、学生线上学习指南等指导性资源；(3)鼓励教师参加企业下厂实践、各类竞赛(技能竞赛、教学能力比赛、微课比赛等)、校内外信息化能力和教学能力等方面的培训，多措并举逐步提升教师的实践能力、教学能力和信息化能力。

4课程诊改成效

(1)促进了学习意识和反思意识。教学诊改是近年来才出现的新生事物，要想做这件事、做好这件事就需要不断地汲取新理念、新思想、新举措，更要不断的反思教学设计与教学过程的优点、不足，凝聚智慧与经验不断地调整改进，过程中促进了教学质量与教师水平的双提升。(2)丰富了课程教学资源。在原课程资源的基础上，新建了90多个微课、3个试题库、2部校本活页教材，增加了动态教学资源，完善了静态教学资源[5]，提高了课程信息化程度，为线上线下混合式教学奠定了基础。(3)提升了教学团队职业能力。近两年，石化专业教师的专业素养和职业能力不断提高。院级教改项目立项3项，省级教改立项2项，12篇；参加第十一届“全国石油和化工行业职业技能竞赛化工总控工赛项”获团体三等奖，1人获“全国石油和化工优秀技能人才”荣誉称号。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部办公厅.教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知：教职成厅〔2015〕2号[A].北京：中华人民共和国教育部办公厅，2015.

[2]中华人民共和国教育部职业教育与成人教育司.关于印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》启动相关工作通知：教职成司函〔2015〕168号[A].北京：中华人民共和国教育部职业教育与成人教育司，2015.

[3]中华人民共和国教育部职业教育与成人教育司.关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知：教职成司函〔2017〕56号[A].北京：中华人民共和国教育部职业教育与成人教育司，2017.

[4]陈宇斌，付达华.基于课程建设和学习成效的课程诊断与改进体系的研究与实践[J].职教论坛，2017(36):85-89.

[5]武存喜.高职院校专业课程诊改研究[J].山东化工，2020(01):197-200.

作者：刘立新 单位：吉林工业职业技术学院