学校及家庭教育转化后进生的几点经验

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摘要：在后进生的转化上，谁也不敢打包票说能将所有后进生全部绝对转化，因为一个人的转化需要合力，包括家庭的、社会的、学校的各种力量，教师要学会结合学生特点，运用科学有效的教育机制和方法，尽可能影响和调动其它积极力量共同转化后进生。

关键词：教师；转化；后进生

在大学心理学课上，我的老师就曾告诉我们：没有教育不好的学生，也没有转化不了的后进生。后进生是尚未开发的人才，关键在于我们教师能否和家庭教育结合，采用合理、恰当、机智的教育方法。从师十几年来担任班主任工作，深切地体会到了转后工作的艰辛而又充满阳光的奋进之路。下面，我就如何转化后进生谈几点自己的感受：

一、要保护后进生的自尊心，尊重他们的人格，善于发现其闪光点

所谓的“闪光点”，就是后进生有意无意所表现出来的点滴进步、长处和优点。显然，要想捕捉到“闪光点”，必须对后进生的细微观察、全面分析和正确评价为前提。（案例一）在接任新一年的工作中，我发现班级里不爱学习、总爱调皮捣蛋的小徐身上的优点—关心他人，于是我在班会上表扬了他，并在班会上推举他当班级的生活委员，同学们一致通过。从那天以后，小徐每天坚持早来晚走，认真检查班级的卫生工作，脏活累活都抢着干，而且哪位同学有头疼脑热，他都立即从家里拿来感冒药，并端来一杯热水。同学们都说他变了，我又趁热打铁，及时给予表扬，并在同学们一致通过下担任了班级副班长，管理班级纪律。渐渐地，小徐变得更加热爱班集体，热心为同学们服务了，虽然学习上还有一些小马虎，但是在其他同学的帮助下也进步很快。因此，教师如果能够用发现“美”的眼睛善于找到后进生身上的闪光点，及时给予肯定和表扬，培养他的上进心，扬长避短，就能够使后进生很快地成长进步了。

二、激发“动情点”

列宁说：“没有人的感情，就从来没有不可能有人对真理的追求。”实践正是这样。由于对后进生的转化过程是师生的双边过程，只有教育者和被教育者心心相通，无心理障碍，转化工作才能在他们心理上产生积极影响。所以，对后进生应增加“感情投资”，用热爱学生的真心，去打动学生的真情，真是“亲其师”而“信其道”。（案例二）临时接任一个毕业班，刚刚不到一周，就发现班级里有一个叫小明的孩子，经常在课堂上捣乱，不爱学习。有一次上课，他又在下面乱写乱画，还把写的纸条“仙女散花“地扔了一地。我忍住没有发脾气，而是冷静的让他首先把散落在地上的纸条都捡了起来，我又继续上课。等到下课后，我翻看他捡起来放到我桌上的纸条中，其中写了一句：“8月18日我过生日？？？”作为班主任的我想到了孩子内心可能有某种缺失的爱。所以，当天下班，我及时进行了家访。适才了解到他从小就失去了父母，跟奶奶独自过日子，奶奶身体不好，和孩子沟通也很少，全家靠领低保金生活。看来孩子一直缺乏父母的温暖。为了感化他，我悄悄发动班级干部，为小明准备一个温馨难忘的生日会。全班同学在8月18日那天忙乎了一个中午，布置黑板，准备彩带，同学送的纪念品等等，我给孩子买的生日大蛋糕摆在教室桌子的中央，当上课铃响起来，小明走进教室，当听到悦耳的生日歌，看到师生们一起祝他生日快乐的情景，他感激地哭了，师生感情靠近了。从此，我每天课后为他辅导学习，慢慢地，小明在纪律和学习上都有了明显的进步，和我也亲了，和同学人更加友善，也能热心帮助其他同学。在校运动会上，他带病坚持参加，获得很多荣誉。我也适时号召同学们学习他为集体争光的顽强精神，鼓励不断进步。

三、坚持集体教育原则，发挥教育合力的作用

要转化后进生还要转变学生集体对后进生的错误态度。（案例三）我刚参加工作不久，就教一个六年级时，有这样一名一向与一些不三不四的学生混在一起的小刚，在一次木材厂的失窃案中成了被怀疑人之一，后来几经调查，小刚被证实与此案无关。虽然真相大白，但这件事在校内外造成了极大的影响。我决定在周末的班会上把关于小刚的情况告诉大家。就对同学们说：“小刚同学并没有参与盗窃活动，我们还是非常欢迎他归队的。同时，我们还要反思，那么公安人员为何会怀疑他呢？请同学们思考一下。既然，现在事实已被澄清，我希望大家不要对他有任何想法，要相信他！”话音刚落，教室里响起了一片热烈的掌声，同学们齐声说道：“小刚回来吧，我们欢迎你。”小刚感动得流泪了，哽咽着说不出话来。这件事后，小刚不再和那些不三不四的人交往了，上课积极发言，课后认真完成作业，遇到不懂不会的问题也能主动问老师，有时还为了一个问题与老师和同学们争论一番。大家都说李刚变了，真的变了。集体的凝聚力可以温暖激励后进生的心。苏霍姆林斯基曾说：“集体的宽恕，这是比教师的惩罚更加有力百倍的教育手段。”

四、抓住“巩固点”，培养学生自我约束能力

后进生要改正缺点是需要一定的毅力的。但他们恰恰意志力比较薄弱，自控能力比较差，因而在前进中往往要出现反复，这是一种意料之中的现象。所以，“反复抓，抓反复”，抓住其“巩固点”，就成了转化后进生的一条重要经验。（案例四）例如，我班有一个总是犯错，说教好几天又反复犯错，就是改不了骂人的坏毛病。学习心理学，我决定用“巩固法”帮助他改掉骂人的恶习。所以我从培养他的自控能力作为“巩固点”，于是就帮助他定了一个近期奋斗的小目标：三天之内不骂人。约定好，如果做到了，老师和同学就奖励他——一个他喜爱的玩偶。但是，过了两天就又犯了，他业很懊悔自己为什么就管不住呢。我没有泄气，又帮他定了三天之内不骂人的近期目标。由于自己的努力和大家的监督，这次真做到了，大家为他鼓掌。接着又帮助他逐步做到了一周、十天、半月。。。。。。不骂人。由于他增强了自控能力，其他方面也能较严格地要求自己。我觉得，教育学生时，力争不站在学生对面，让学生怎样，不让学生怎样，而要力争站在学生心里，站在学生真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做得更好，这样学生会感到你不是在排斥他，而是在帮助他。爱学生要“捧着一颗心来”，全身心地投入教育中去，把爱心无私地洒向学生的心田。而换来的是学生内心的出动，发生了质的变化，在工作中我体会倒了作为一名好教师要具有细心、耐心、爱心，要点点滴滴汇聚成河，能创造出生命的绿色。

作者：韩羽 单位：哈尔滨市河松小学校