谈机械工程专业在线教学调查

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摘要：本文对济南大学机械工程学院机械工程专业2018级学生在线教学情况进行了调查研究。总体来看，虽然在线教学有很多优点，但在线教学效果不如课堂教学。造成这种现象的原因是多方面的，具体体现在教学工具、学生、教师三个方面。此次调查研究，总结分析了在线教学中出现的主要问题和原因，为进一步提高在线教学效果提供了一定的参考。

关键词：在线教学；自主学习；师生互动；教学评价

2020年春季学期由于肺炎疫情突然爆发，大部分高校延期开学，正常教学受到冲击。2020年2月，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。以往辅助课堂教学的在线教学，一时间成了最主要的教学手段。近年来，虽然在线教学在规模、类型和教学资源上都有了显著的进展，但是大部分高校教师仍然以课堂教学为主。大型开放式网络课程（MOOC或慕课）虽然可以提供丰富且质量较高的网络课程，但高校教师仍难以完全接受在线教学或混合式教学方法，这与在线课程内容相关性差、学生学习监控难、教师积极性低等有关。高校学生自身对在线课程也存在自我学习能力弱、自主学习积极性低，对课程内容不感兴趣等问题。因此，在线教学在高校平时的教学过程中，并没有发挥出应有的作用。然而，突如其来的疫情使在线教学由配角转为了主角，这对高校教师和学生来说都是一次不小的挑战。研究在线教学过程出现的问题，有利于以后不断优化在线教学形式、方法和内容，更好地发挥在线教育的作用。

1调查过程

本文选取济南大学机械工程学院机械工程专业2018级学生作为调查对象。采用问卷星编写调查问卷，并利用网络进行调查。问卷采用不记名方式，在机械工程专业2018级学生中进行随机发放。共发出问卷60份，收到问卷45份。

2调查结果与分析

2．1在线教学资源情况

学生在疫情期间在线学习常用的平台和软件有学习通、智慧树、腾讯课堂、腾讯会议、QQ直播、钉钉等。在本次调查中，使用率最高的是腾讯课堂，为84．44％；其次是学习通，为73．13％。需要说明的是，学生选择何种软件或平台学习，往往要根据课程授课老师的要求，因此在疫情期间可能要同时选择多个平台和软件进行课程学习。大部分学生（约73．33％）主要使用电脑在线学习，另外使用手机和平板电脑的比例分别为15．56％和11．11％。学生在线学习过程中，课件、视频等学习材料的展示和播放基本是流畅的。通过在线学习，学生对在线学习软件或平台提出了一些改进意见。如卡顿现象时有发生，有28．89％的学生认为在播放视频时会有卡顿现象，需要软件、平台和运行网络进一步优化。另外，在师生互动方面，学生也提出了自己的要求，如增强和优化实时互动功能、增加课程中集中注意力的小互动等。在线学习与线下课堂学习有很多不同之处，其中之一就是师生互动，包括眼神交流、堂课提问、小组讨论等，这些是在线教学的短板。在线学习软件和平台需要增强和优化师生互动功能。同时，授课老师也需要改变课堂授课的思维惯性，设计更多师生互动环节，以适应在线教学要求。

2．2学生自主学习能力评价

疫情期间，绝大部分学生在家利用网络在线学习。此时，自主学习能力的高低直接影响学习效果的好坏。据统计，学生在线学习的自主学习能力相对较差。注意力不集中和学习主动性低的学生占比超过60％。被动学习是学生在求学过程中自觉不自觉养成的学习习惯，且具有普遍性。大学教育需要学生具有较高的自主学习能力。在线教学更是凸显了自主学习的重要性。教学参与度低和学习方法欠佳，进一步削弱了学生学习主动性和分散了注意力。图1学生在线观看视频时注意力集中时长情况在突如其来的疫情下，学生不得不选择在线学习。2020年春季学期，每天在线学习时长超过3小时的学生占比达68．9％。与课堂学习相比，学生长时间在电子屏幕前学习，更容易产生疲劳。视频资料是在线教学的重要组成部分，然而学生观看视频时注意力集中的时长却有限。观看视频时，大部分学生（64．44％）注意力集中时长不超过25分钟，如图1所示。并且，超过80％的学生认为在线学习时长应控制在40分钟以下，如图2所示。因此，在线教学课时长应比线下课堂教学更短些。根据学生在线学习精力集中时长和授课内容，合理制定在线课程的时长。

2．3在线教学的优缺点

在疫情下，在线教学已成为大、中、小学教育的最优选择之一。2020年春季学期，大多数学校选择延期开学，并开始了“停课不停学”的在线教学。通过网络平台或教学APP软件学习，可以有效地避免接触、保持社交距离，防止疫情传播。在实际教学过程中，在线教学也有课堂教学无法比拟的优点。表1为在线教学的优缺点情况。据本次调查统计，超过80％的学生认为在线教学有以下优点：（1）个人可控时间多；（2）学习地点时间自由、方便；（3）支持课程回放，可以反复观看。尤其是课程可以反复观看，学生可以选择性重点回放授课内容，加深对知识的理解和记忆。当然，与课堂教学相比，在线教学也有诸多缺点。由于疫情原因，大部分学生只能在家学习。超过73％的学生认为在家学习氛围不足（见表1），容易受到周围环境的影响。过半的学生认为，在线教学师生互动少。虽然目前大多数网络平台和教学软件都提供了师生互动的功能模块，但是有不少学生仍反映师生互动困难。另外，近50％的学生反映，长时间盯着电脑屏幕或手机，眼睛会出现不适感。学生在学习时，注意力分散问题也较为普遍。通过一学期的在线学习，超过60％的学生认为在线教学平台和软件需要在课程直播、课堂互动方面做出重要改进。由于疫情原因，在线学习的需求量突然增大，急剧加重了网络运行负担，卡顿、画面不清晰、声音不清楚等现象经常发生，甚至出现网络中断的情况。因此，在线教学平台和软件应制定合理的访问或使用量徒增的应急预案。

2．4师生互动情况

在线教学与课堂教学相比，课堂氛围有很大差别。首先，大部分老师更习惯于课堂教学，并且对控制课堂氛围有一定的经验积累；而在线教学则不同，如何控制在线教学的课堂氛围，对于各个年龄段的老师来说都是新的问题。其次，大学教学，学生上课人数往往较多，在线教学无法像课堂教学一样随时观察到大部分学生的课堂反应，有时甚至学生本人在不在屏幕前都无法及时知晓！当在课堂上开展讨论性问题时，无法通过学生对问题的讨论氛围来判断其对知识的掌握程度。近三之一的学生认为，无法与他人及时进行问题讨论；过半的学生表示讨论性兴致不高。在线教学在课堂氛围上与课堂教学相比有不足之处，尤其在课堂讨论方面。但在线教学也有课堂教学无法比拟的师生互动优点，如在听课过程中若有疑问可以随时向老师说明。在课堂教学时，学生如果在听课过程有疑问，大部分学生没有勇气打断老师授课而提出问题，而在线教学则为学生提问提供了良好的途径。大约33％的学生表示，可以通过在线学习随时向老师提出问题。而69％的学生表示，他们一般选择第三方软件，如QQ或微信向老师提问。这样的提问不会影响老师的正常授课，反而可以通过学生提出的共性问题，重点讲解相关内容。大部分在线教学平台或软件设置学习任务功能，该功能可以有效统计学生对学习任务的完成情况。在线教学丰富了课堂作业形式，开发者的初衷是好的。但是，42％的学生表示，有时不能按时完成学习任务；13％的学生表示，不适应，容易分心，经常不能完成学习任务。因此，在学习任务完成方面，老师和学生都需要一定的时间适应。

2．5在线教学评价

经过一学期的在线学习，学生对在线课程的评价，能更直接地反映在线教学效果。表2为学生对在线课程情况的评价。无论是在线教学还是课堂教学，老师都是传播知识的主体。学生对“与照本宣科比，更喜欢发散学生思维的老师”的认同感最高，达到84％。在线教学中，照本宣科更易分散学生的注意力。能够发散思维，激发学生的学习兴趣，才能使学生有效地接收知识、吸收知识、运用知识。学生对“学习资源方便下载，能支持我随时随地学习”和“课程种类多，分类明确，满足我的学习需要”也大多持认同态度，占比达80％。在《实施一流本科专业建设“双万”计划的通知》中，教育部指出要建设6000门国家精品在线开放课程。由于疫情原因，大部分高校2020年春季学期要延期开学，因此教育部组织在线课程平台，免费开放了近1300门国家精品在线课程，涵盖了12个本科学科门类。这些在线课程为学生学习提供更多的选择。针对在线学习，学生也表达了自己的需求。超过60％的学生希望在线学习中，能和同学学习讨论。2020年学期选择在线教学的目的之一是，把学生在空间上隔开，防止疫情传播。虽然大家可以通过网络进行交流，但是这种交流短时间内还无法做到如课堂上面对面交流一样，及时、高效。只有49％的学生认为，在线学习效果要优于课堂学习。可见在线教学效果仍需要较长一段时间的适应、摸索和改进。独自在家学习，不免有孤独感。约44％的学生认为，在学习过程中，我经常觉得孤独。这一比例在课堂学习中相对较低，这也间接导致了在线学习效果不佳的现象。

3结论

本文对济南大学机械工程学院机械工程专业2018级学生在线教学情况进行了调查研究。总体来看，虽然在线教学有很多优点，但在线教学效果不如课堂教学。造成这种现象的原因是多方面的，具体体现在教学工具、学生、教师三个方面。教学工具主要是指在线教学平台和软件。在线教学过程中，存在网络卡顿、实时互动功能差、易造成视觉疲劳、学生学习情况监控困难等问题。学自身出现的主要问题有，自主学习能力差、易受周围环境影响、容易产生孤单感等。就教师而言，主要的问题是在线教学经验不足，无法充分发挥利用教学平台和软件优势。

参考文献

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作者：温道胜 王守仁 刘文涛 孔贝贝 王相宇 王高琦 张明远 殷子强 单位：济南大学机械工程学院