工业设计认识实习教学方法探究

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摘要：工业设计认识实习教学是本科阶段实践教学的必要环节之一，文章针对工业设计专业实践教学存在的一些问题，对认识实习教学内容、教学方法等方面提出改善性措施和见解，目的在于培养学生参与企业生产与设计实践能力与创新能力，培养设计团队合作精神和集体意识，以适应设计单位的人才需求和设计行业发展需求。

关键词：产品设计认识实习方法革新

引言

面向未来的设计教育与高校人才培养方案的不断完善，注重提高教学质量为主旨，满足社会的用人需求，顺应设计行业发展趋势，工业设计专业的教育正处于转型升级的关键阶段。为了对接设计单位的用人需求，高等院校以不断提高大学生的综合设计实践能力，参与校企合作项目研发与设计，提升学生的综合素质，培养应用型、创新型人才，实验实训实习教学是必不可少的一环，目的在于让在校生在恰当的时机接触生产企业、设计公司，参观工厂生产和加工流程，了解工厂生产与设计公司的发展现状，结合在校所掌握的理论知识，亲身感受设计工作与产品生产状况，认识到理论知识与设计实践的差异，尽早调整自己的学习方向与就业意向。因此，工业设计认识实习教学在高校与工厂、设计公司等之间架起了一座中间桥梁，为学生即将走向工作岗位提供了一次实习见习的好机会，发挥了重要的实质性作用。

一、工业设计认识实习的必要性

工业设计认识实习教学是高校工业设计专业教学中重要组成部分之一，目的在于培养学生参与工厂生产能力、设计公司的综合实践能力和创新能力，为适应人才发展需求打下一定的基础。通常在大三第二学期组织学生进行企业的认识实习，为期两周，两个学分。而如今实训实习基地建设、校企科研项目合作、专业实验室、名师工作室建设，最终获得的教学效果和科研成果将越来越成为衡量高校“产学研”一体化的办学方针和应用型人才培养质量高低的重要标志。在传统的教学方法上，实验、实训与实习教学和专业理论教学是工业设计专业教学中两个重要的组成部分，理论知识指导设计实践，设计实践验证理论的真实性，学以致用，发挥设计实践的力量，转化为设计生产力，二者相辅相成，不可分割。在理论教学中，学生往往处于一个虚拟的想象空间，没有设备、材料等实物可供参考，设计意味着一定的限制，无法与客户沟通交流，更多的是自我的对话、师生的交流；而在认识实习教学中，学生可以亲临现场直观地观察眼前的真实场景，触碰到实在的产品，感受材料之美，探究产品结构，感知产品色彩，了解产品生产过程，加工工艺，设计流程，全面认识到工厂企业的认识实习与课堂理论教学的差异性，深刻体会所学知识的重要性，有感触有思考。相对于理论教学，工业设计认识实习教学在整个专业教学环节中，侧重于培养学生对生产企业、设计公司的认识能力，感知能力，参与项目的综合设计能力和丰富的审美创造力。在培养经济实用型人才方面，将理论知识转化为潜在的设计生产力方面有着不可替代的地位和至关重要的作用。

二、工业设计认识实习教学的局限性

（一）传统教育观念的束缚与制约

基于本科阶段的“重理论，轻实践”传统教育观念的制约与影响，院校通常把理论教学作为主要教学手段，而将认识实习教学作为辅助教学手段服务于理论教学，过于重视和强调理论教学，忽视了认识实习教学对理论教学验证的必要性，忽视了对工业设计学生的动手实践能力和创造力的培养，某种程度上而言，“思”和“行”的不和谐，违背了工业设计教育的初衷，同时制约了应用型设计教育的发展。因为工业设计专业是一门实践性很强的专业，涉及到工科与艺术学科等跨学科多领域，是技术与艺术统一的专业，不仅需要严谨的逻辑的理性思维，而且也需要丰富的形象思维、艺术思维和设计思维，传统的教育思想和理念已不适应当下的工业设计设计教育的发展思路，所以我们需要结合企业生产、设计公司实际和应用型设计人才需求，转变教育思想和观念，顺应大设计时代的发展方向，调整、修改与完善教学环节中不足之处，兼顾理论教学和实验实训实习教学相结合的发展思路，通过认识实习教学，更好地让学生接触企业和设计公司，了解到一线产品的车间生产制造与加工工艺流程，及时结合课程设计项目、设计课题和校企项目，鼓励学生积极参与设计实践工作，主动与设计公司设计师、工厂技术人员沟通交流，共同学习与成长，以便将来独立面对自己的设计方案，更加得心应手。

（二）实习认识教学专项经费的制约

一般院校因受实训实习教学经费、课时安排、师资力量、设备、材料、人力资源、交谈等多因素影响，校内设计项目多数难以将设计作品转化为可行的设计生产力，制成设计成品，创造出经济效益。由于专项经费有限，基础性的实训室、工作室、实训实习基地的建设与强化，认识实习教学工作会受到一定的阻碍，制约了专业教学的发展。例如因受经费的制约，学生提交的家电产品设计模型，多数以油泥为材料制作而成，难以把握家电产品的内在零部件的结构关系，以及产品外观装饰与产品功能的平衡关系。因经费有限，家具设计课程中的家具产品设计与模型制作，仍然不能以木质、金属、塑胶等材料制作加工出设计成品，多数依然停留在相对传统的水平上，这样难以体现出专业课程教学目的和教学成果。面对这些问题，我们需要不断加大实训实习专项资金投入，以保障基础性的实训实习教学工作顺利进行，不断延展到选择性、创造性的工业设计认识实习中去。院校师生可以借助于工厂企业、设计公司的有利条件和丰富资源，将设计作品转化为可行的设计成品，设计价值和创造价值得以实现，这正是工业设计认识实习教学的最终目的。

（三）认识实习教学内容的制约

实训、认识实习教学内容通常依据专业人才培养方案、课程教学大纲、实训实习教学大纲编写，多数教学内容侧重于验证性，教学模式相对单一，专任老师编写好实习教学指导书后，与学生共享资源，认识实习前在课堂上对实习内容进行讲解，认识实习之后，学生机械地面对认识实习的教学内容，按认识实习的操作步骤完成设计作品，最后提交认识实习设计报告。这种验证性的认识实习教学内容缺乏选择性和变通性，过于单一，忽略了学生对设计项目的可选择性和多样性，以及内在的心理需求，学生的学习积极性难以调动，他们的学习热情难以激发，这样往往会导致学生处于一个被动的学习状态，难以唤起他们的设计意识，激发他们的设计潜能，缺乏自主想象和自由发挥的余地，对学生的动手实操能力和设计创新意识的培养有害而无益。

三、改革工业设计认识实习教学的具体方法

（一）基于专业属性，实施教学见习教学方法

工业设计专业是一个基于理论教学又注重设计实践能力的实用性强的特色专业，涉及面广泛，跨学科协作，以产品设计为核心，从设计构思到设计实践，从造型设计到结构设计，从模型制作到样机试生产，机器调试测试，以及产品量化生产，最后到产品包装、运输与市场营销，方方面面，正因为工业设计具有一系列复杂的流程与工序，面对工业设计教学，我们更需要设计实践教学以检验课堂知识的深浅，不断提高学生的综合设计能力。而面对传统的教学体系与方法上存在一定的局限性和制约性，实施校企合作的见习教学方法，构建一个高效信息传递和协作的资源共享平台协助师生与设计公司、企业加强团队合作，提供知识服务，有其必要性和现实意义。加强校企合作和设计项目管理，其根本目的在于通过院校和工厂、设计公司合作，实现双方资源共享、优势互补，协同发展。合作方式灵活多样，院校可以委托设计公司针对学生进行专业化的岗前培训，安全生产、加工工艺、结构设计专业培训；公司也可以委托院校师生参与并完成设计项目；师生也可以共享设计公司的数据信息和成功的设计案例，补充院校的教学资源，更好地对接生产、设计实际。相对院校而言，优势在于学生具有丰富的想象力和创造力，对企业、设计公司起到某种促进作用和知识启示作用；反之，企业的现实生产能力和设计执行力又可以弥补院校实践教育的不足，相互协作，有序运转，释放团队创造力。教学见习是学生已掌握一定专业理论知识后，为了解企业和设计公司的产品造型设计、模具设计、结构设计、加工工艺、经营理念和管理制度等，组织学生赴合作方对产品生产、加工流程、产品设计流程等进行现场观摩与学习，并安排学生实地参与相关设计工作和项目设计管理工作，了解岗位职责，感受工作环境和企业文化，有效增强了学生的团队合作意识与就业创业意识。

（二）改善教学内容，实施企业设计项目教学方法

鉴于目前的认识实习教学内容的局限性和不足，改善这种现状，需打破过时的教学内容程式化的规范，与时俱进，不断更新内容，根据社会实际需求制订出灵活的、可供选择性的实训实习教学内容和计划，以便适应设计教育发展和行业发展。借助校企合作的资源共享平台，充分发挥师生的知识优势，加强校企项目合作，工厂、设计公司与院校相互提供知识服务，采集数据和信息，建构设计项目管理系统和数据库，以便集中管理，高效地运营设计工作，以及项目完成后的知识管理和数据梳理，为下一个设计项目提供依据和参考，确保资料完整和数据准确，大大提高了工作效率，节约了时间和成本。同时，逐步形成企业信息中心，依托院校师生的知识体系，以设计项目为导向，关注市场的变化、技术的可行、财务的保障、供应商的需求、客户的沟通、消费者的需求、企业的生产能力、设计公司的设计执行力，为中小型企业解决相关的科研难题，既改善了教学环境，活跃了学习气氛，激发了他们的斗志，又调动了他们的学习积极性。院校大力鼓励学生参与产品研发与设计，利于学生专业知识体系的建构与设计能力的提升，使专业建设、教学与产业发展紧密相连，共谋发展。院校师生不仅接触了生产企业，了解了设计公司的运营，而且院校利用企业、设计公司的优越条件培养学生动手能力和设计创造力，给专业教师提供了更多的参与设计实践的机会，促进师生专业技能和专业素养的提高，同时，工厂、企业和设计公司领导也可以直接从参与产品研发与设计的学生中优先选拔合适的人才，满足企业的人才需求，达到“双赢”的合作效果。

（三）企业产品设计部门经理座谈会教学方法

在工业设计认识实习的教学环节中，专业老师组队带领学生进工厂，下车间，进实验室，面对一线车间生产环境和工作现状，观摩、倾听、求知、笔记、提问、解惑、讨论、互动、配合等一系列事态的发展，拉近了课堂学习和实习、生产车间的空间距离，也拉近了“徒弟”与“师傅”、师生与部门领导、设计师与工程师的心理距离。在车间观摩学习期间，可以现场向师傅请教问题，以便得到解答，及时了解产品的生产流程和加工工艺，同时也可以由产品经理或生产部门经理与师生召开座谈会，邀请产品研发部门经理宣讲企业组织结构、经营理念、生产流程、加工工艺以及成功的产品研发案例，会议现场答疑，互动与交流，使学生认识到一件产品从市场——设计——技术——工艺——模具——生产——包装——储运——营销——市场——用户的全过程，以及明确每个工作岗位的职责，激发他们的学习热情，鼓舞了学生的进取心，唤起他们的理想抱负向现实转型的可能性，将富有理想民主的感情色彩通过实际的产品研发与设计，再量化生产，转化为设计生产力。学生尽早接触生产、设计第一线，感知企业和设计公司现状，把握设计行业发展趋势和动态，为自己的职业规划打下一定的基础，这正是工业设计认识实习教学目的所在。通过企业、设计公司座谈会教学，产品设计经理与师生分享成功案例后，在互动环节中，双方都进行了一定的了解和认识，这也给企业领导寻找德才兼备人才的一个好机会，有利于企业更好地选择合适的人才，节省了时间和精力，同时也是院校师生希望所在，学生能更快更好地适应企业环境和工作岗位，使得教学与设计、生产实践更贴近，不断改进、调整与完善教学体系、内容和方法，培养出符合社会发展的应用型人才，是工业设计教育大趋势所在，也是用人单位获得可持续发展与参与行业竞争的必然选择。

结语

大三学生经过专业基础课程学习后，对本专业有了初步了解、认识和掌握，通过工业设计认识实习，旨在让学生了解社会，接触设计与实际生产，初步体验职业生活，加深对专业知识的理解、深化和巩固，进一步完善了专业知识体系。认识实习是进行自我能力培养，以及提升自己综合素养的一个重要方式，不仅给师生一个认识企业、了解工厂，接触设计公司，提高综合能力的重要机会，也是将所学理论知识与设计实践、生产实践相结合，进一步巩固、充实和拓展了专业知识，培养了自己与他人的社交能力和设计表达能力，为后续课程学习及设计实践打下坚实的基础；同时也为自己树立了正确的人生观、价值观、设计观和劳动观，端正了学习态度，提升了自我是思辨能力，改善了看待问题的方式，增强了团队协作意识和创业创新意识。总之，通过工业设计认识实习教学，改善了教学环境、教学内容和方法，不断提升了师生的综合素养和专业技能水平，教学效果初见成效，工厂、企业和设计公司也受益匪浅，这正顺应了工业设计教育以不断提高教育质量、注重实用型人才培养、校企强强合作共赢的发展趋势。

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作者：沈建 单位：广东技术师范学院 天河学院