教学方法于空间构成教学的启示

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摘要：本文对罗伊娜•科斯塔罗课程中“立体构成与空间构成关系”教学方法进行分析，指出对于“空间建构”操作的启示，寻求对当下空间构成课程教学的具体思路与有效方法。

关键词：空间结构；抽象视觉构成；过程式教学

一、罗伊娜•里德•科斯塔罗的“视觉构成”教学方法

罗伊娜•里德•科斯塔罗（RowenaKostellow），被认为是当今世界上最著名的工业设计师的老师和导师，任教于美国普拉特艺术学院长达50年，教授美术、建筑、平面设计和工业设计基础。在普拉特期间，罗伊娜开设了20多年的空间解析课程，提炼出一整套教学方法运用至“视觉构成”课程教学之中，以此研究立体构成形态与空间构成关系。笔者认为可以直接借鉴于空间构成课程教学中的主要有如下两项：1.将三维空间中的形体关系理解为抽象的视觉关系，并以此在组合形体的建构中发展出一种视觉结构感。罗伊娜将三维空间中的形体抽象地理解为：主导元素、次要元素、从属元素；张力、凹凸空间。将形体之间的组合关系视为“设计关系的组合”。课题训练中，以简单形体组合的操作进行构建练习，要求学生依靠主导形体、次要形体与附属形体的组合连接，建立一种形体之间较为完美的设计关系。各形体因去除了各自的原始属性而失去形态特征以外的任何意义，构成一种绝对化的视觉关系，并借助轴线的定位体现出运动的趋势，最终成为一种具有平衡感的物理结构和具有抽象美感的设计结构。2.在三维空间中对形体进行思考，并以构建模型的方式探索形体组合的空间关系。在学生完成简单形体空间构建的练习后，罗伊娜要求学生尝试在三维空间中创造更为复杂的空间关系。从简单形体组合训练中获得的抽象式构造能力，使这个训练更易于操作，也更易于建构出一种“美”的结构形式，这种形式是对形体与空间的张力平衡的深一步理解，以及对群组形体运动趋势的深度思考。在这个练习中，学生会惊喜于创作出一种“罕见”的空间结构，这种结构非偶然而得，来源于对多个主导形体、次要形体、附属形体组合及定位轴线的不断控制与调整。值得一提的是，此时获得的形体组合是复杂的、非常规的、大胆的、具备美感潜质的。罗伊娜希望学生能够“在三维空间中直接思考”，她认为创建三维形体的唯一方法是运用三维方法去工作，三维的课题也必须用三维方法进行设计。她要求学生在研究空间形体时直接制作三维草模，而不是依照完整的图稿进行制作。

二、罗伊娜“视觉构成”教学法对空间构成课程的启示

1.罗伊娜教学中以抽象视觉手法建构空间模型的方式，可以成为空间构成教学的导入途径及检验标准。在空间构成课程初步阶段引入罗伊娜视觉构成教学方法，引导学生建立抽象思维把握形体结构，从建构空间的本质入手，摆脱细枝末节，为学生快速解析复杂空间的构成方式提供帮助，成为展开课程的先导。对组合形体结构抽象化的认知，为学生理清一条更为明确的理解形体与空间关系的思路，学生可以尝试将任意形体结构与设计形态纳入罗伊娜抽象视觉分析的方法进行理解，以便较为快速、准确地完成对复合形体结构的判断及复杂空间关系的分析，完成大量实际案例的“阅读”与解析。例如：将安藤忠雄的真言宗本福寺水御堂理解为曲面体与圆柱体的同轴围合，入水的楼梯视作直棱体对圆柱体结构的楔入式连接；忽略路易斯•康耶鲁大学美术馆内部呈现的宗教神秘感，将其视作三角形形体结构对圆柱体结构的切割与穿插；将SANAA的劳力士学术中心“概述”为凹凸面体结构构建成的空间形式。与此同时，罗伊娜的教学方法对于学生模型的形式结构及美感表达也提出了检验标准，有助于学生对个人作品进行自我检测。罗伊娜提出如下问题作为标准引导学生自行完善模型的空间结构：主导形体与次要形体之间有无对比，主导形体是否在一个显著的位置？是否完成了一个抽象且有趣的有机体？是否拓展了凹空间？一个形体的外形与其他形体的关系是什么，与整个空间的关系是什么？各个形体的表面与轴线之间是否存在张力？这个设计结构是否在各个角度都令人感觉舒服？……2.罗伊娜提出“在三维空间中直接思考”，运用三维的方法在空间造型。这种“过程式”教学法可以引入空间构成课程的教学之中：以改进操作的方式来推进设计。罗伊娜教学的第一步教导学生如何构建形体组合，随后转向研究形体组合的空间问题。她指导学生在三维空间中思考形体组合，并且“注意设计中空气的体积”，这意味着：学生不仅需要关注形体结构而且需要关注这个结构围合或搭建出的空间。训练中，学生将会发现此空间会随形体结构的调整而改变。值得注意的是，在罗伊娜的课程中，学生需要操作的“空间”绝不是简单的“盒子”（面的围合），它是由各种复杂形体界面围合成的“空气的体积”，是一种异形的、非常规的空间形态，来源于复杂的形体组合结构。因此，在练习中对任一形体或形体组合进行调整，都会相应地引起此空间的变化，为空间形态的生成带来了某种“过程性”与“实验性”。借用罗伊娜的理论，空间构成课程中的空间设计，学生可以尝试适当减少对平面图纸的过度依赖，而使用构建模型的方法在三维空间中直接造型，并根据对组合形体的深化理解不断调整各个空间结构，推演得到最优效果。借助此种“过程式”教学法，学生在实际模型建造中将自主建立空间操作的逻辑，并逐渐形成个人清晰理性的操作方法。更为重要的是，学生在立体模型的构建中将会需要直面有关空间的任一问题，并通过反复尝试、调整操作方式来解决空间问题以及改进设计成果。罗伊娜•科斯塔罗的“视觉构成”教学方法对空间构成教学的切实意义在于引导学生对形体及空间结构的“抽象性”理解，以抽象思维把握形体结构，直面建构空间的核心要素，从而引发对空间模型的大胆操作、对生成空间的深入关注。与此同时，过程式的操作思路为建构的空间带来大量的“不确定性”，这种无预设的阶段性成果将激发学生在课题实践中不断地自主探索。更为重要的是，这种从自主操作到自主探索的实践方法，为设计教学提供了一种新的思路，这是一种由追求完美设计结构到自主构建空间的思路，将持续地为学生后继的设计学习提供助力。

参考文献：

[1]盖尔•格里特•汉娜.设计元素———罗伊娜•里德•科斯塔罗与视觉构成关系[M].李乐山,韩琦,等,译.北京:知识产权出版社,2003.

[2]詹和平.空间[M].南京:东南大学出版社,2011.

作者：张应鲲 单位：南京艺术学院工业设计学院