生物技术专业教学方法探讨

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生物技术专业旨在培养掌握现代生物学和生物技术基本理论、基本知识和基本技能，获得应用基础研究和科技开发研究的初步训练，具有良好科学素质、较强创新意识和实践能力的生物技术高级专门人才[1-2]。其专业知识结构复杂，涉及面广，交叉背景深，因此对学生的思维能力、学习能力有极高要求。如何提高学生的综合学习能力，培养学生创造性思维和解决问题能力一直是备受关注的问题。本文在比较和分析多种教学方法特点的基础上，初步探讨在生物技术药物这门课程中采用多样化教学方法，为生物技术专业教学改革提供一定客观依据，提高教学质量。

1基于网络平台的互动式教学

传统教学中，课堂上主要依靠教材及教师的板书和讲授，其弊端显而易见。在整个教学过程中，教师为主体，学生完全是被动的，学生在学习过程中缺乏独立思考和主观能动性，对很多知识的理解肤浅，影响教学质量及效果。互动式教学打破了传统教学的弊端，在学生充分参与、自主学习以及师生互动、生生互动的教学过程中，培养学生自主意识和创新能力，提升整体素质。基于MOOC平台的网络教学模式是互动式教学的很好体现[3]。通过该平台，教师可以实施信息化教学，学生能够参与教学而不受时空限制，学生的主动学习能力提高，师生与生生间的互动性加强。此外，还有微信公众号等互动式教学工具，实现教师课前推送教学内容、课上实时答题、弹幕答疑等功能，最大限度促进师生互动。在此过程中不仅帮助学生发现学习中的问题，同时也加深学生对课程知识的理解与记忆。目前常用的网络教学模式使得多元化教学目标得以实现，提升了教学水平。同时，学生的学习不再枯燥，提升了学习兴趣，使课堂得以延伸，教学质量得以稳步提高。

2多学科综合实验教学模式的应用

如今各学科间的知识联系日益紧密，与生命科学相关的交叉学科、边缘学科发展迅猛。生命科学类课程具有较强的实践性，开设实验教学对培养学生的动手实操能力、创新能力和综合能力具有极其重要的意义。但当前生物技术专业的实验教学存在以下弊端：（1）验证性实验以教科书理论为主，忽略学科间的联系，缺乏系统性、连贯性；（2）学生被动实验，缺乏发现问题、分析及解决问题的能力锻炼；（3）各门实验课程自成体系，各课程实验内容和性质相似。针对以上问题，应打破原有实验教学的局限性，建立多学科综合教学模式，将教学内容通过渗透、交叉的方式为相关学科知识创造横向迁移和实践应用的机会，同时，将各学科知识整合到实验教学中。以此，发挥学生的主观能动性和发散性思维，培养独立自主学习能力，为今后学生参与科研活动打下坚实的基础。与此同时，稳定和高素质的师资队伍是高校教学工作的基础。要求教师不仅具备扎实的理论功底，同时具备较强的实验技能，这样才能培养出高水平的生物技术专业学生。硬件和软件同时得到改善，才能提高学科的整体实力，有助于生物技术人才的培养，帮助学生更加深入了解生物技术应用前景，培养学生的创新意识和综合科研素质。

3基于校企合作的实践性教学方法

高校的教学承担着三大责任，即科学创新、服务社会及人才培养，在当今激烈的竞争环境下，探寻符合生物产业需求的人才培养模式，才能真正实现学校教学的基本职能。生物技术专业是一门理论与实践并重的综合性专业，主要是为国家培养应用型生物技术人才，因此对创新能力的培养特别重视。但在传统教学理念影响下，高校教学没有以社会企业的需求为导向，教师也没有生产实践经验，进而导致高校人才培养与生产实际严重脱节，学生毕业之后的实践创新能力严重缺乏，不利于学生将来工作。而校企合作的教学模式是以实践为基础，其必将成为培养应用型人才的有效途径。实施校企合作的教学模式，一方面，学生到与学校建立合作关系的生物医药企业进行学习，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，同时使学生对生物医药企业的研发生产流程、基本发展趋势有更加深入的了解，为学生将来进入生物医药企业打下坚实的工作基础；另一方面，高校与企业横向合作，可以解决学生在理论学习过程中的一些疑惑，有利于培养学生发散性思维及创新能力；同时，也有效解决了企业在研发过程中面临的各种生产、技术问题，进而有效提高生物医药企业的创新能力。

4PBL和翻转课堂教学方法的应用

翻转课堂是以互联网教育为基础的一种新的教学模式，深受国内外广泛关注。充分运用网络教学平台，让学生在非课堂时间观看相关知识点的视频，自学知识点，在课堂上带着疑问倾听教师的讲解与指导，这种教学模式将主动权从教师转移到学生。同时，提供国内外顶级大学生物技术专业课程相关网址，在课前观看学习，在课堂上对于视频中的疑问，可以先组内讨论，再由教师做最后补充说明。通过以上教学方法改变传统枯燥的学习方式，借助教学视频等数字资源促进学生自主学习，组内讨论也可以开发学生的创新思维，提高教学质量。同时，也把PBL教学法运用到课堂上，重在启发、调动学生的学习积极性，逐步培养学生查找相关信息并解决问题能力[4-5]。结合某一类生物技术药物的研究需要，强调把学习置于复杂、有意义的问题情景中，将抽象的理论知识与实际案例结合，鼓励学生自主学习和集体讨论、相互协作分析、解决问题，从而学习相关知识。在培养学生创造性思维和解决问题能力等方面，PBL教学法具有良好的效果。

5多种教学方法有机结合，以提高学生的创新能力

教学活动是师生互动的过程，在该过程中，学生的主体作用与教师的主导作用相互促进，协调发展。在生物技术专业教学中，仅用单一的教学方法，学生的思维被限制，创新能力无法提高，久而久之，学生失去学习兴趣，达不到预期的教学效果。多种教学方法有机结合，使教师不再是纯粹的知识传授者，学生不再是纯粹的知识接受者。在互动中，学生将知识铭记于心，学习兴趣被激发，思维活跃，有更多的创新实践机会，创新能力随之得以提高。结合学校本科生创新能力培养计划，通过综合设计性实验、大学生实践创新计划、多学科综合性开放实验等多个项目的申请，极大地调动了学生的积极性，引导学生主动思考和设计实验方案，延伸了有限的课堂教学时间[6]。为满足学科发展和提高培养对象的综合素质的需要，在生物技术药物这门课程中综合运用了多种教学方法，为将该课程建设成实践性强、专业特色突出的精品课程打下了坚实基础。

参考文献：

[1]李子艳，黄瑶庆，周映红，等.生物技术药物发展迅猛，突破性疗法认证推动药物创新———2017年新药研发热点回眸[J].科技导报，2018（1）：116-125.

[2]王灏然.生物技术药物发展现状及我国的对策研究[J].海峡科技与产业，2017（11）：51-52.

[3]孙博文.基于蓝墨云班课的分子生物技术课程过程性评价的研究[J].浙江医学教育，2018，17（6）：5-7.

[4]陆一鸣，郭姗姗，邱磊，等.基于网络平台PBL教学模式在生物技术药物教学中的应用[J]．医学教育探索，2018，21（2）：165-167．

[5]曹岩，邱磊，李英华，等.PBL教学法在生物技术药物教学中的实践与探索[J].卫生职业教育，2017，35（23）：41-42.

[6]邱磊，张俊平，胡振林，等.生物技术药物课程对学生创新能力培养的实践[J]．基础医学教育，2015，15（11）：994-996．

作者:邱磊 许维恒 陆一鸣 曹岩 夏柳圆 单位:海军军医大学药学院