体育舞蹈多元化教学方法研究

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【摘要】本次研究主要采用文献、实验、访谈、数理统计等研究方法，对高校体育舞蹈多元化教学方法进行研究，研究结果显示：1、实验前经过体育舞蹈测试，实验班和对照班学生成绩没有差异性，符合实验要求；2、实验后实验班学生体育舞蹈成绩和对照班学生成绩有明显差异性。3、实验班学生对莫斯顿互惠分组教学结合录像反馈教学法这种新颖的教学方式很感兴趣，对照班学生觉得传统教学学习方式比较枯燥，通过实验证明了莫斯顿互惠分组教学结合录像视频教学法在高校体育舞蹈教学中的重要性，为我国高校体育舞蹈教学改革提供理论参考。

【关键词】高校；体育舞蹈；多元化；教学

一、前言

随着我国高校课程不断改革，国内很多高校都陆续开设了体育舞蹈课程，由于体育舞蹈在我国学校起步较晚，很多学生在高、中、小学没有接触过体育舞蹈，在加上体育舞蹈属于难美类项目，技术动作和方向变化多，学生难免会出现动作不协调，遗忘动作和方向错误等问题，在加上现在很多高校体育舞蹈教室还是沿用传统教学模式，以教师为中心，学生只能通过模仿学习体育舞蹈动作，造成了很多选修体育舞蹈课学生动作不标准和成绩不合格。如果高校体育舞蹈教师能够改变教学方法，采莫斯顿互惠分组教学由以前教师为中心到以学生为中心进行转变，加强了学生间的相互沟通和交流,从而提高高校学生体育舞蹈技术水平。本次研究主要借鉴了美国著名的体育教育家穆斯卡•莫斯顿互惠分组体育教学模式理论，并在教学过程中融入了录像—反馈教学，希望能通过实验证明，莫斯顿互惠分组教学模式结合多媒体反馈教学法在高校体育舞蹈课教学中的优势，为我国高校体育舞蹈教学提供一些新的教学方法具有实际意义。

二、研究对象与方法

1.研究对象首都体育学院选修体育舞蹈课程共120名学生作本次研究实验对象。

2.研究方法(1)文献研究法。本次研究查阅了《最新学校体育教学模式创新与课程开发设计及经典案例大全》等教育教学书籍，还下载了20余篇和本次研究相关的参考文献作为参考。(2)实验法。实验时间是在2019年3月--2019年6月，总课时16节课，每周1节70分钟体育舞蹈选修课，实验对象是从体育舞蹈选修课中筛选出没有练习过体育舞蹈的学生共120人，随机分为实验1班、2班、3班（60人）和对照1班、2班、3班（60人）。实验班在16周的实验过程中主要采用莫斯顿互惠分组结合录像反馈教学法上课，对照班按照传统的教学方式进行上课，实验班和对照班学生的训练地点、训练时间、训练量都是同步，实验班是本人上课，对照班是由具有相同经验的另一名体育舞蹈教师一起进行教学指导，最大程度的排除实验过程中的外部干扰因素，实验结束后对实验班和对照班前后测试成绩进行对比分析，以观察实验效果。(3)专家访谈法。在研究过程中对首都体育学院体育舞蹈、健美操、啦啦操等上课老师进行访谈咨询，并对专家、教授的一些建议进行记录，为实验做好充分的准备。(4)访谈法。在研究过程中对首都体育学院体育舞蹈选修课学生进行访谈交流，访谈内容主要是围绕学生对两种教学模式的学习态度，学生对体育舞蹈动作掌握情况进行访谈，从而获得客观、可靠的意见。(5)数理统计法。运用EXCEL2013软件制作数据图表提供直观的数据显示。

三、研究结果与分析

1.高校体育舞蹈成绩考核标准

2.实验班、对照班实验前体育舞蹈动作技术测试成绩评定分析(1)实验班实验前体育舞蹈动作技术成绩评定(2)对照班实验前体育舞蹈动作技术成绩评定3.实验班、对照班实验前体育舞蹈动作技术测试成绩差异性分析实验前对选修体育舞蹈课的学生进行访谈调查，访谈调查目的主要是筛选出以前练过体育舞蹈的学生，最后从报名选修体育舞蹈学生中选出120名没有练过体育舞蹈的学生，然后对选拔出的120名学生随机分成实验班60人（男30、女30）和对照班60人（男30、女30），为了证明本次选拔的学生都没有练习过体育舞蹈，在本次实验前对120名学生进行体育舞蹈动作技术测试，从表2、表3的测试结果中可以看出，实验班和对照班学生的测试成绩没有出现明显差异性，说明，本次实验选拔的120名学生符合实验条件。

4.实验班实验前后体育舞蹈动作技术测试成绩评定分析(1)实验班实验前体育舞蹈动作技术成绩评定(2)实验班实验后体育舞蹈动作技术成绩评定

5.实验班实验前后体育舞蹈动作技术测试成绩差异性分析从实验班表5、表6、表7实验前后的测试成绩中科院发现，实验班男女学生测试成绩有明显的差异性，实验班男女学生在经过莫斯顿互惠分组教学模式练习16周以后，优秀和良好学生人数有明显增加，合格和不及格学生人数有明显减少，学生对体育舞蹈的动作技术掌握很快，并且学生的动作技术都比较稳定，很少出现动作技术遗忘和动作错误现象，说明，在高校体育舞蹈教学中运用莫斯顿互惠分组教学模式有利于学生快速纠正错误动作，对提高学生体育舞蹈成绩有明显促进作用。

6.对照班实验前体育舞蹈动作技术测试成绩评定分析(1)对照班实验前体育舞蹈动作技术成绩评定(2)对照班实验后体育舞蹈动作技术成绩评定

7.对照班实验前后体育舞蹈动作技术测试成绩差异性分析从对照班表8、表9和表10实验前后测试成绩中可以看出，对照班男女学生测试成绩没有明显的差异性，对照班男女学生在经过传统教学模式练习16周以后，优秀和良好学生人数一定增加，合格和不及格学生人数也有部分减少，但是大部分学生体育舞蹈动作技术不是很好，有部分学生在体育舞蹈练习过程中遗忘动作和动作出现错误次数比较多，老师虽然在教学过程中举例纠正学生动作技术错误，但还是有很多学生老师没有进行纠正，说明，传统教学模式在体育舞蹈教学中存在一定的问题，这是造成大部分学生体育舞蹈成绩差的主要原因。

8.实验班、对照班实验后体育舞蹈动作技术测试成绩差异性分析从表11的测试成绩中发现，实验班和对照班学生在实验后成绩优秀的学生没有差异性变化，但是在良好、合格和不及格成绩学生差异性很大，说明，莫斯顿互惠分组教学模式有助于高校选修体育舞蹈学生成绩提高。在实验过程中还对部分高校学生访谈了解到，实验班的学生都很喜欢这种新的教学模式，很多学生都表示莫斯顿互惠分组教学模式练习内容和练习方法学生都比较感兴趣，只有学生感兴趣，学生才会主动的去练习，学生成绩才会提高，而传统教学，学生只能是机械式的模仿老师的学习动作，学生与学生之间没有交流，另外，学生动作做错了，学生自己也不知道，这是造成对照组学生体育舞蹈成绩差的主要原因。

9.体育舞蹈传统教学和莫斯顿互惠分组教学模式分析(1)体育舞蹈传统教学模式分析。在高校体育舞蹈传统教学中，体育教师一般都会采用完整教学法和分解教学法让学生集体进行动作技术教学，例如：学生四列横队或纵队站好后，体育老师喊口令的方式进行教学，这样的教学方式大多是在体育教师统一口令下学生集体机械性的听老师口令进行动作技术练习，这样练习的好处是学生在做练习时队列队形比较整齐，但是学生在做动作练习时不会思考动作的对与错，只是机械的模仿体育老师的动作，学生在体育舞蹈跳完后出现错误，体育老师也只是站在前面进行大锅饭式的讲解，没有针对学生错误动作因材施教，由于体育舞蹈学习课时短，学生很容易忘记体育舞蹈动作技术要领，不能快速形成动作技术自动化定型，学生在上课期间师生之间、同学之间不能交流互动，只能机械式的学习记忆动作，学生在期末的体育舞蹈考核中容易出现动作遗忘或者方向变化等各种错误，考试成绩也不是很高，这是传统教学模式在教学中存在的主要问题。(2)莫斯顿互惠分组教学模式分析。在莫斯顿互惠分组教学模式中体育教师也是采用完整教学法和分解教学法，但是体育教师教的时间很短，没有让学生集体进行动作技术教学，而是采用分小组形式进行教学，例如：把一个20人的班级分成4人1小组进行动作练习，每个小组有一个体育舞蹈动作技术优秀的学生为组长负责动作讲解，小组中一个学生在跳体育舞蹈，旁边有3个学生在用手机或照相机进行动作录像，学生跳完体育舞蹈后可以从前、后、左、右、四个方向看到自己体育舞蹈的动作，然后小组学生在一起讨论这名学生错在什么地方，应该怎样改正，小组长还可以在旁边做标准动作示范纠正学生的错误动作，学生在跳完后能够看见自己的动作技术错与对，对自己的动作有一个很直观的认识，体育老师在小组之间穿插管理和指导学生纠正学生体育舞蹈的错误动作。莫斯顿互惠分组教学模式体现了体育课以学生为中心，学生在课上通过讨论、比较、分析动作技术，从而达到主动学习的目的。

四、结论与建议

1.结论实验班和对照班学生在实验前体育舞蹈测试成绩相差很小，但是在实验结束后的测试成绩中显示：实验班学生不论从动作技术还是测试成绩都要优于对照班学生明，莫斯顿互惠分组教学结合录像视频教学法有利于高校学生快速掌握和纠正体育舞蹈错误动作，这是实验班学生成绩要优于对照班的主要原因。莫斯顿互惠分组教学结合录像反馈教学法在体育舞蹈教学中的应用，新颖的教学工具和教学组织形式激发了学生学习体育舞蹈的兴趣，高校学生能够更加形象直观的理解体育舞蹈动作概念、动作要领、难点和易犯错误等技术问题。

2.建议教学实验具体实施时，应多关注学生个体学习差异，制定符合学生实际的学习目标，激励学生以积极心态面对技能学习中遇到的困难。在莫斯顿互惠分组教学中体育教师要管理好班集体纪律，不要在一个小组面前停留时间太长，应该随时关注其它小组上课学生的练习情况。体育教师在体育舞蹈教学中要因材施教，要针对不同错误的学生提出有针对性的练习方法，在讲解动作的时候语气尽量温柔，说话声音不要太严厉。

【参考文献】

[1]王琨，张德智.普通高校体育舞蹈课运用莫斯顿互惠分组模式教学实验研究[J].西安建筑科技大学学报(社会科学版)，2011,(02):92-95.

[2]孙洪昌.莫斯顿互惠分组教学模式对学生教学能力的影响[J].上海体育学院学报，1994,(2):71-80.

作者：吴涛 荣丽 单位：首都体育学院