语篇教学法下的雅思写作教学方法

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摘要：结合雅思大作文的官方要求，语篇教学法在写作课教学中有一定的运用意义，但实施方法值得探讨，教师在这一过程中应完成其相应的任务。对该方法的探究旨在提高雅思大作文课的教学效果，帮助学生提高大作文的应答能力。

关键词：语篇教学法；雅思大作文；英语教学；衔接与连贯

一、语篇教学法及其他辅助理论

语篇教学法在英语教学中，尤其是阅读教学中，得到了广泛地运用。它跳脱出将精力分散在词、词组、句子结构和语法等专项的教学思路，因为写作并不简单是单词的组合堆砌，句子的拼拆构建，而是用这些语法单位来辅助语篇之间的衔接。从整体的角度来看任何一篇优秀的作文，就应该能意识到，一篇文章的主要目的都是传达作者思想，和读者交流，所以在教学过程中，要从立意入手，让学生笔下的文章，从一个中心思想出发，让整体以及各个语篇都更加具体，更加连贯。“语篇”是“通过特定意义而紧密衔接在一起的语段”[1]。作为该教学方法的基础构成，语篇以意义为主体，所以关注语篇，即是让学生下笔前，先理清思路，想清楚主要观点、次要观点、支撑论点等，然后再遣词造句。在教学过程中，可以同时结合“任务型教学法”，即设定任务，并围绕该任务组织、实施语言教学[2]。教师应当让学生充分参与进教学活动中，但是要避免无章法的发散性思维，而是在开始活动前，教师要根据一节课的学习目标，设定恰当的学习任务。在研究例文的语言表达方法时，可借鉴韩礼德和哈桑充分讨论并被广泛应用的有关“衔接”的定义和类别[2-3]。

二、实施步骤

（一）背景知识补充首先，学生的任务是认真读题，理解题目内容,雅思大作文一般题目主体句不是现象描述，就是观点陈述，学生所需要在这一步完成的就是认真审题，看清题目要求。

（二）范文分析对文章进行拆分，先将学生分组，进行自主学习，而学生在这一环节的任务是分析文章的行文思路、整体结构，语篇的逻辑构成，语句组合，教师再对学生提出的思考结果加以补充，着重关注雅思写作对于衔接与连贯的要求。一方面是分析语篇思路的连贯；另一方面是看语法、句子、词语选择是如何在衔接语篇方面发挥作用的。选取《顾家北手把手教你雅思写作4.0版》中给出的范文作为语篇分析素材[4]。从原因和解决方法两方面入手。原因一是认为人们收入的增加和产品价格的降低从客观上导致了这一现象，原因二则从人们环境意识的缺乏来考虑，即大家因为意识不到自身行为对环境的破坏而有意或无意地继续这种行为。而相应的解决方案是，一要提高人们的环境意识，二可以由政府出台政策，抑制浪费。整体思路理清后，由于课堂时间有限，可以选取重点段落，结合韩礼德和哈桑的“衔接理论”，讨论作者如何体现语篇之间、语篇内部的连贯性。以例文中讨论原因的两个主体段落为例，1.语篇之间的连贯性可通过开头第一句话体现第一段开头Consumerstodaydonotkeepmanygoodsforalongperiodoftimebecausetheseproductsarenotasexpensiveasbefore[6]，这里转述了文章开头段所描述的人们不会长期使用产品的现象，体现出两段之间的连贯性；第二段作者以Anotherreasonisthatpeoplelackenvironmentalawareness来开头[4]，说明这一段和上一段在结构上是并列关系，即两个主要原因，分段讨论。2.语篇内部的连贯性可通过衔接方法来实现（1）两段中都使用了“替代手段”，即为避免重复、或者突出信息而采取的表达手段，主要分为名词性替代和动词替代两种。（2）“照应”也是多次使用的衔接方法，即当无法从一个词语本身获得意义，而得从其所指对象获得，这便是照应关系的体现，分为人称照应、指示照应、比较照应。（3）连接的方法在这两个语篇中也被多次使用，这一概念指的是通过起连接作用的词语、词组的使用，而建立相邻句群之间的关系。主要分为因果、添加、转折、时间4种。3.学生合作或自主构建语篇经过学生和教师先后对范文的解剖和分析，即全面的输入过程，学生应参照类似方法有自己的输出。详细分析全文思路、语篇思路，以及为了实现语篇之间、语篇内部的衔接与连贯，作者使用的各种衔接手段，学生可在创作时灵活运用以上所学内容。

三、教师任务

1.素材选择。在选择范文时，要按照近期常考题型、话题来进行筛选。可选择高分范文，也可选择低分例文，这样学生能更直观地辨别两者差距，而避免出现低分例文中涉及到思路连贯、语篇衔接方面问题。也可选择官方范文、名师在网上分享的范文、或网友分享的质量不太好的文章，一方面是有对比，也可以就一个话题搜集更多思路和论点；另一方面是对不同作者的行文方式有所了解，拓宽学生的思路。2.学生自主学习文章在先。将例文发给学生后，要给学生充分的研习时间。可以让学生一次性看完整篇文章，也可以分段落看，或者挑开头段和主体第一段来看，重点是，在学生开始学习前，要帮他们明确目标，他们主要要看文章中心思想、段落主论点、以及为传达思想，作者选择的衔接手段。3.教师辅助分析文章在后。在学生以个人或小组形式分析例文后，教师要对学生们的想法进行点评，课堂时间有限，老师在点评时要抓重点。在对素材进行剖析时，老师要在学生答案的基础上，先提纲挈领说明全文思路，然后再从具体段落入手，看以段落为语篇，作者是如何围绕一个中心论点进行论述，句与句之间选择的连接方法，句子语法对行文有何辅助作用，以及单词的使用是如何起到衔接句子和串联思路的作用的。4.情况记录和反馈。对学生的反馈是从学生在给出分析意见时就要进行的，另外在学生进行写作后，要对学生们的作品情况进行反馈，这里的反馈要注意看学生们对自己总结出的知识点、写作方法、注意事项是否能灵活运用，要着重看学生通过一次写作课能有怎样的进步。

四、结语

在雅思大作文的写作教学中运用语篇教学法，能帮助学生养成良好的思维习惯，先立意后传达，借助自己已掌握的词语、句法知识，行文流畅地完成题目要求。具体实施步骤可以根据学生水平、上课进度完成情况来灵活安排，总之，一切为了学生能在四十分钟左右的时间内，将自己的语言实力发挥出来，提高行文的准确度和清晰度。

参考文献：

[1]唐让操.英语课堂任务型教学研究[D].广西师范大学,2007.

[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[3]汪文娴，孙梦芳.对雅思写作中衔接连贯的探究性研究[DB/OL].教育界，2017，（12）.

[4]顾家北.顾家北手把手教你雅思写作4.0版[M].北京：中国人民大学出版社，2012.

作者：魏竹君 单位：皖江工学院