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翻转课堂结合云班课信息化教学方法

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翻转课堂结合云班课信息化教学方法

摘要:为加强高职高专药品专业学生素质教育,提升教学质量,突出高职高专理论联系实践的特点,在《药品GMP实务》课程教学中引入“翻转课堂+云班课”信息化教学方法。以云班课为平台,开展翻转课堂试验,通过课前推送基础知识相关的资源和案件相关的flash视频;课中进行情景模拟、头脑风暴和答疑讨论;课后布置作业和答疑互动。在课前、课堂、课后三个环节中,都能较好地提升学生在学习上的参与度,提高学生的参与感、获得感、幸福感。

关键词:翻转课堂;云班课;信息化教学方法;药品GMP实务

《药品GMP实务》是根据“《药品生产质量管理规范》2010年修订版”制订的[1],是药品专业的必修课,是对药品在原料采购、药品生产、流通过程中进行质量控制、安全性评价的专业综合技术[2]。我国现处于“课堂革命”时期,“翻转课堂+云班课”信息化教学方式以学生自我构建知识为主的一种混合式教学,在一定程度上弥补了传统课堂讲授式的不足,会是一个重要的突破口和一种新的教育生产力[3]。为了培养高素质、高水平药品专业人才,本文在《药品GMP实务》课程中采用“翻转课堂+云班课”信息化教学方法,以生为主,以人为主,提高学生的参与感、获得感、幸福感。

一、《药品GMP实务》教学现状

《药品GMP实务》是一门研究药品在原料采购、生产、销售等各环节的质量控制方法,是药学专业特别是药物制剂方向的一门专业课。它的主要内容包括机构与人员、厂房设施与设备、物料管理、卫生管理、文件管理、生产管理、质量管理、确认与验证、自检与认证管理、产品销售与回收管理等相关法律法规[4]。目前,这门课主要是教师讲解、学生接收的传统教学模式。由于课程内容烦琐,知识点之间逻辑性不强,大多需要记忆,故学生上课忙于听讲、记笔记,无暇思考,甚至无暇与教师互动。单纯依靠传统教学模式已经不太能激发学生的思考能力和创新思维,容易造成学生懒于思考,一遇到问题就找“百度”,缺乏独立思考能力,更别说创新能力了[5]。

二、“翻转课堂+云班课”信息化教学简介

“翻转课堂+云班课”信息化教学方法是指基于云班课App平台,教师课前学习任务并设置经验值,学生在课前完成即在线自主学习相关知识点;教师将重点难点问题融入案例分析、情景模拟、头脑风暴、答疑讨论等各种课堂活动中,学生在活动过程中消化、吸收知识点;课后以线上师生互动方式进行讨论分析,拓展学生的知识面,提升学生的综合素质[6]。云班课[7]是实现混合式教学的一种线上平台和信息化教学途径,它是一款移动智能教学设备,在网络环境下,运用网络开展课堂教学,具有资源推送、头脑风暴、答疑讨论、作业布置、学习评价等功能。本研究以《药品GMP实务》课程为例,开展“翻转课堂+云班课”信息化教学试验,收到了较好的效果。

三、“翻转课堂+云班课”信息化教学的过程

1.课前导入在云班课App平台上,教师课前学习任务,学生通过自主查阅、观看flash视频等途径完成任务。教师将课前任务上传云班课,同时以问卷形式课前测试,及时掌握学生自学情况。课前导入要求学生自主学习专业名词术语等基础内容,比如“什么是GMP?”“为什么会产生GMP?”“GMP包含哪些内容?”等等,课前有个事先准备,学生学习效果事半功倍[8]。

2.课中解答和提升课中解答:根据云班课在线的统计结果和问卷测试的统计数据,教师通过问题导入法[9],在云班课平台上学生易错的问题,让学生思考、讨论5分钟,再发起抢答请学生讲解,其他学生举手补充,发言学生可获得1—10个经验值。学生作为主讲者,对自学的知识点进行讲解;教师作为主导者,对学生讲解进行评价、对教学重点进一步讲解,实现了知识传授过程的翻转。这样避免传统填鸭式、“满堂灌”的教学方法,更加地有针对性,能在课中花较短时间获得较好的学习效率[10]。课中提升:教师根据教学目标和内容,采用现实中具有代表性的案例,通过案例分析法,在云班课平台上导入相关案例详情,同学们可用自己的手机登录云班课账号并查看相关内容。接着,通过情景模拟法,可采用Cosplay等形式模拟还原案件,选取若干名学生进行角色扮演,让学生身临其境感受案件,使他们理论联系实际,加深印象,是知识进一步内化。情景模拟后,在云班课上头脑风暴,组织学生进行分析、思考、讨论,课堂由于时间限制可适当设计5—10分钟,课后可继续给予学生学习、思考的时间和空间。对学生发表的言论,教师适时引导,进行精准评价,但不要急于提供参考答案。教师抛出问题,引起学生的好奇心,学生因好奇心激发自身的求知欲,积极求解,最后抛回解答,这才是一种良性循环的教学方法。如在《药品GMP实务》课程中“质量管理”这一章,列举案例:在“齐二药”事件中,65名患者被注射了“齐二药”亮菌甲素注射液后,部分陆续出现了急性肾功能衰竭等症状,甚至死亡。随后不久,“齐二药”亮菌甲素注射液被认定为假药,全国紧急查封。经查明,该事件是由于工业级二甘醇被当成药用级丙二醇投入生产。从采购丙二醇、投料生产、销售使用到患者受害的整个过程,课堂上进行情景模拟还原事件,选若干个学生进行角色扮演,组织学生案情调查结果进行分析、讨论如何实施质量管理来杜绝此类事件。实施步骤分为4步:步骤1:角色确定。角色1是供应商王某;角色2是采购员钮某;角色3是化验室主任陈某;角色4是副总经理朱某;角色5是副总经理郭某;角色6是医生;角色7是患者;角色8是监管部门人员;3名同学分别扮演道具丙二醇、二甘醇和亮菌甲素注射液;1名同学为主持。步骤2:分组。全班(40人)分为4组,每组选出3位同学,每个同学挑选1个角色,按先选先得的原则。步骤3:情景模拟。供应商王某用二甘醇冒充丙二醇,销售给采购员钮某。钮某未对供货方实地考察,也没有要求供货方提供样品进行检验等相关规定,经郭某同意,购入了1吨假冒丙二醇。陈某和朱某检验发现假冒丙二醇“相对密度”不合格的情况下开具虚假的合格检验报告书。二甘醇代替丙 二醇投入生产出亮菌甲素注射液。医生在患者身上注射了亮菌甲素注射液。患者出现急性肾功能衰竭。步骤4:点评和讨论。每组以比赛的形式,对扮演者和角色本身进行评价和讨论,在云班课App里发表。扮演者也参与,比如自曝内幕:钮某看不懂化验资料;朱某称公司存在惯例(产品检验不合格也按合格开证书);公司的GMP证书花10万元购买等。对于角色的点评,可以开展在人员方面如何进行质量管理?在物料方面又该如何实施质量管理?最后教师对学生点评进行评价和查漏补缺,并给出参考答案,根据学生课题表现情况给予不同的经验值加分,作为平时成绩考核之一。“翻转课堂+云班课”信息化教学方法在《药品GMP实务》中的应用,通过实际案例警醒了学生对待药品要有主人翁的意识,重视药品生产质量管理规范,提高了学生的专业知识水平和分析问题、解决问题的能力,情景模拟锻炼了学生团队合作能力,这种教学方式明显增强了学生在学习过程中的参与感、获得感、幸福感。

3.课后拓展教师在云班课平台上类似的案例,学生运用所学知识点对案例在质量管理方面展开自由讨论,教师查看讨论区学生的交流情况,必要时适当地做一些引导,帮助学生拓展知识面。4.教学评价在“翻转课堂+云班课”信息化教学中,每个学生的课前自学情况、参与课堂的表现情况、课后拓展学习效果等都有记录,教师可根据记录进行课前、课中、课后考核,考核结果可作为平时成绩的参考和依据。

四、“翻转课堂+云班课”信息化教学方法应用的意义

1.增强不同程度学生的参与感、获得感、幸福感世界上没有一模一样的两片叶子。高职院校的学生来自五湖四海,差异性更大,传统课堂“一刀切”形式的教学方法很难让学生主动参与课堂中。“翻转课堂+云班课”信息化教学在课前让学生根据自身情况进行不同次数的学习,课中通过各种活动充分调动了学生的学习积极性,变被动听讲为主动学习,课后也能满足学生不同程度的复习需求。“翻转课堂+云班课”信息化教学不仅能记录整个教学过程,还能记录不同程度学生的内心想法,任由学生在云班课平台上侃侃而谈,特别是一些不善言辞的学生也能毫无障碍地参与其中。无论是课前学习还是课后拓展,对于云班课平台上的教学资料。不同程度的学生都能进行反复学习,达到预期的学习效果。“翻转课堂+云班课”信息化教学方法更加灵活,实现了线上线下结合,有利于教师因材施教,无论是性格开朗还是腼腆内向,每一位学生都能按自己喜欢的方式参与课堂,体会到学习的乐趣和意义,所以学习上更加自觉、主动。学生从原本一脸茫然、生无可恋的消极学习态度,转变为满眼期待、满脑思考、满身参与的积极态度。这样的学习效果,不同程度的学生都有较强烈的获得感和幸福感,教师也是满满的成就感和幸福感。

2.培养学生自学能力和创造性思维传统教学方法中,教师是知识的传授者,学生是知识的接受者。教师对学生不仅要“授之以鱼”,而且要“授之以渔”。在“翻转课堂+云班课”信息化教学过程中,教师不仅要传授知识给学生,更要教会学生学习的方法。“翻转课堂+云班课”信息化教学要求学生课前重在自主学习、课中重在参与、课后重在举一反三,同时要求教师擅长教学设计与教学组织。教师的教学设计分为课前、课中、课后三阶段,课前设计一些基础知识及其练习,检验学生的自学情况,甚至可以抛出一些较难的问题,进一步提升学生的自学能力;课中开展情景模拟、小组PK等浅显又容易调动学生积极性的活动,随后设计一些有深度的问题,循序渐进引导学生在学习上从易入难、由浅入深,对一些有争议的话题发起头脑风暴,进一步加强学生的思考能力;课后,学生的束缚性更小,引入一些难易相宜的问题,更有利于锻炼学生的创造性思维。

3.有利于建立和谐友好的师生关系在“翻转课堂+云班课”信息化教学方法过程中,教师是学生的良师益友,师生互动贯穿始终[11]。传统教学模式往往存在这样的弊端,全班零星的几个好学生敢于发言,总是那几个学生与教师互动频繁。但是,“翻转课堂+云班课”信息化教学模式很好地避开了这个缺陷,能够满足不同程度的学生需求,即使是有发声障碍的学生也可以发表自己的见解被老师看到。教师只要能了解学生的真实想法,就有了契机与学生进行深入的交流。教师成了学生的朋友、知己和指导者。这无疑是形成最和谐、最友好的师生关系的一种教学方法。4.提高教师的教学能力和信息化素养“翻转课堂+云班课”信息化教学方法要求教师有较强的课前、课中、课后驾驭能力,要求教师具有录制视频、资源推送、在线分析、线上活动设计等信息化能力。教师如何将知识内容进行课前、课中、课后拆分,如何将知识点融入各种教学活动中,如何让教学活动有序、高效进行,这些都特别考验教师的教学能力。将一个知识点传授给大概40人的一个班,需要教师具备更高的教学能力与信息化素养。在实际应用过程中,可能会遇到学生的质疑和不同看法,教师需要更高的专业知识水平和实践能力[12]。因此,“翻转课堂+云班课”信息化教学方法需要教师下企业锻炼和学习信息化手段,不断提升自身的实践能力、教学能力和信息化素养。

五、结语

《药品GMP实务》是一门关于法律法规的课程,与药品生产企业联系比较紧密,对学生来说比较抽象。“翻转课堂+云班课”信息化教学方法应用到这门课程中,将抽象的法律法规具体化,更容易调动学生的积极性;以学生为主体,将课堂进行翻转,学生无法置身事外,克服了传统教学方法的不足[13];学生积极参与在课前、课中、课后的环节中,培养了学生的自主学习能力、团队合作能力和创造性思维,促进了师生关系的和谐,同时增强了师生的获得感和幸福感。

参考文献:

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[13]肖桂平.翻转课堂在高职院校化学教学中的应用[J].化工设计通讯,2020,46(10):105-106.

作者:吴春艳 单位:台州科技职业学院

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