互联网+技术的学生高等数学教学方法

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摘要：在互联网+技术下对高职学生高等数学教学方法进行创新是新课程标准改革背景下的教学需求，也是当前提高教学质量与教学效率的必要途径。本文主要通过调查研究的方式，在互联网技术快速发展的背景下对高职院校学生高等数学教学现状进行分析，同时对互联网+技术下高职学生高等数学教学现状与传统模式下的数学教学方法进行对比，对互联网+技术下创新型高等数学教学方式进行探索，凸显高职院校高等数学教学过程中互联网+技术应用的重要性。

关键词：互联网+；高等数学；教学方法

近年来，互联网技术的发展十分迅速，新课程标准改革方案的实施也对高职高等数学教学提出了更高的要求。各种以互联网为载体的教育新模式与教育新技术开始出现，传统教学模式在此背景下受到了一定程度的冲击，微课、慕课、钉钉等应用平台的出现也成为了教育教学过程中炙手可热的辅助工具。

一、高职学生高等数学教学存在的问题

高职院校出于学校及社会发展需求的角度开始不断扩招，因此生源和学生数量不断增加，大班额制的授课方式已成为必然，同时也成为教师教育教学质量不佳的主要原因。为了对高职学生高等数学学习的真实状况进行了解，笔者对本校及周围高职院校学生及教师进行了问卷调查。利用统计学方法对调查结果进行分析发现，近半数以上的学生及教师认为当前高职院校学生高等数学学习状况不佳的主要原因是生源众多，学生的数学基础较差。半数以上接近百分之八十的学生认为高等数学的学习与初中数学教学具有较大的联系，需要对中学数学的基础知识进行补充[1]。当然，还有部分学生自制力弱，不能在适当的时间对个人行为进行控制。少部分学生认为高职院校高等数学课程的学习仅仅是一项学习任务，并不能真正理解高等数学课程学习的实际作用。在错误思想的引导下，再加上传统教学模式的应用，教师对于学生的指导作用不断加强，学生本身缺乏了自主思考与独立探索的能力，因此无法对高等数学学习过程中出现具有挑战性的字眼等做出反应。

二、互联网+技术下高职学生高等数学教学方法的探索

（一）利用微课发展创新教学前文提到，科学技术的快速发展对传统教学模式产生了一定的冲击，这是互联网+教育的必然结果。新课程标准改革方案实行以后，高等院校高等数学教学改革也逐步开始，微课、慕课等教学方式也开始逐渐应用于教学过程中。相对来说微课在我国高职院校高等数学教学过程中的应用范围较广，对于教师来说，这是一种新型的教学资源，能够在短时间内达到提高教学质量的目的。对于学生来说，这是一种创新型教学方式，能够充分凸显高等数学学科的主要特点并督促学生利用各种空余时间进行知识学习。除此以外，高职院校生源众多、学生基础较差的基本情况会导致众多学生跟不上教师的教学步伐。但对于数学基础较好的学生来说，他们渴望得到较多的知识。此时，采用微课教学能够达到分层教学的目标。 从另一方面来说，传统教学过程中教师课堂讲授的瞬时性十分突出，课下学生想要对课上教师所讲授的知识点进行回顾或再次学习只能通过互联网查询等其他途径。在高等数学教学过程中，引用微课就能够实现教学内容的精华录制，教师可通过固定账号将所录制的视频资料及其他相关材料上传到指定平台，供学生多次学习[2]。

（二）搭建沟通桥梁，及时调整教学方法互联网+技术下的高职院校高等数学教学可充分发挥微博、微信等媒体的连接作用，将教师和学生连接成为一个整体。本次研究过程中，笔者同样对本校及周围高职院校学生及教师进行了问卷调查。百分之三十左右的学生认为微信群等交流平台在高等数学教学过程中的应用具有十分明显的教学效果，但大多数学生并没有明显体会到交流平台的建立为教师教学方法等带来的改变，还有少部分学生认为微信群等的建立在高等数学教学过程中的应用没有实际作用。由此可以看出，互联网+技术在高职学生高等数学教学过程中的应用的确具有一定的作用，但缺少合适的方法对其辅助和补充，使作用进行凸显。基于此，教师在教学过程中可建立QQ群或微信群，减少传统教学模式下时间、空间等因素对高等数学教育的各种限制。例如，在对高等数学导数、几何空间等具有一定难度的知识进行学习时，很多高职学生对于不同变量导数之间的转换、几何空间中潜在信息的挖掘等没有完全掌握，就能够通过微信群等途径对教师进行提问并及时得到教师的准确回答[3]。另外，微信群等的建立也在潜移默化中增加了教师与学生沟通交流的机会，教师可将此作为课后调查的主要渠道。现阶段，新课程标准改革方案的实行要求教师转变教学方法，与时俱进，在很长的一段时间内教师教学过程都处于探索阶段，教师需要知道不同教学方法的应用效果。微信群的建立就为这一目标的实现提供了机会。首先，教师可在课后直接在群内询问学生的授课意见，对学生的效果反馈进行吸收。其次，教师可在微信群内投票小程序，让学生通过匿名投票的方式对教学方法存在的问题及发展意见进行填写。这样一来，既能够调动学生参与课后调查的积极性，又能够保护学生的个人隐私，帮助教师对教学方法及个人教学观念进行调整。

（三）翻转课堂教学，充分尊重学生的主体地位翻转课堂教学模式的应用是高职院校高等数学教学过程中激发学生学习兴趣、实现教学目标的主要手段之一。其在教学过程中的应用不仅包含课堂教学一个环节，而渗透于课前预习至课后复习的各个阶段[4]。首先，教师本人要格外重视课前预习环节的应用，并在学生进行课前学习之前对本节内容需要完成的学习任务通过互联网的多种平台进行，要求学生结合自身学习情况制定具有针对性的学习计划，特别注重学生所制定的学习目标与个人实际情况的契合程度，最大程度上确保学习目标的实现。接下来学生可通过教师在学习平台所的学习资料及个人拥有或在其他网络平台获取的学习资料进行高等数学相关内容的学习。若在学习过程中遇到难度较大的知识点，可尝试利用反复聆听或多次观看视频的方式尝试理解。与此同时，学生需要对课前预习环节遇到的各种问题进行记录，以便于在课堂教学环节中进行提问。其次前文提到的微信群、QQ群的建立也是翻转课堂模式建立的基础，教师可在微信群内对课前预习的相关内容进行，鼓励学生在群内对课前预习，乃至今后课堂教学、课后练习过程中遇到的问题及个人经验等进行分享。为充分体现翻转课堂的建设作用，教师在教学过程中要格外注意学生学习积极性的调动及课堂师生互动环节的增加。就互联网+技术本身而言，其在教学过程中的使用本就满足学生的心理及精神需求。因此，在一定程度上已经起到了缓解师生紧张关系的作用。除此以外，教师在教学过程中还要注意师生关系及角色的转变，充分尊重学生个人在学习过程中的主导作用。还是以前文提到的几何空间、导数相关内容的学习为例，这时高职院校高等数学中具有代表性的内容之一。传统教学模式下，教师对于学生的引导作用过于突出，久而久之，学生就会对教师产生极大的依赖性，不利于其独立思考能力的提升。在此过程中，教师只需要了解学生的真实需求，适当发挥个人引导作用在教学过程中给予学生一定的提示即可。另外，互联网+技术在高等数学教学过程中的应用为情境创设创造了条件[5]。教师可在某种情境下进行课堂内容的讲解，主动构建轻松愉悦的学习氛围。亦或者利用多媒体的各种背景创建课堂比赛，激发学生的好胜心，同时也对学生对于不同知识内容的理解进一步了解。例如，为了使学生进一步了解几个空间点、面等之间的关系可以小组为单位进行比赛，小组成员需要以接力的形式对多媒体设备出现的图形关系进行判断，用时最少的队伍获胜。

三、结束语

综上所述，互联网+技术手段在高职院校高等数学教学过程中的应用的确具有很大的有效性，在一定程度上为高职院校学生的学习创造了更为优秀的环境，同时也为新课程标准改革下的创新型教学模式的发展奠定了基础。就教学本身而言，其在教学过程中的应用也是提高高等数学教学质量及效率的重要手段。对于高职院校而言，互联网+技术的应用不仅仅能够起到教学方面的促进作用，更重要的是培养即将步入社会的学生独立思考与创新的工作能力，从而创造更高的社会价值。

参考文献：

[1]王金萍.高职院校高等数学课堂教学中互联网信息技术的运用[J].数码世界，2020（07）：116.

[2]陈文杰.互联网信息技术在高等数学课堂教学中的应用研究[J].数字通信世界，2020（03）：171.

[3]王进祥.“互联网+”时代高等数学教学模式探讨[J].教育现代化，2019，6（A1）：151-142.

[4]许秀娟.“互联网+”背景下多元融合高等数学在线开放课程建设研究[J].山东农业工程学院学报，2019，36（12）：130-132.

[5]郑家会.“互联网+”时代高等数学自主学习教学策略研究[J].科幻画报，2019（11）：119.

作者：李勇刚 单位：石家庄科技职业学院