初中英语词汇教学方法

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在教学过程中，我们经常会听到学生们有这样的抱怨：英语词汇量太大，没有规律可循，通过死记硬背后，又很容易忘记。甚至有些学生在学习词汇上存在误区,偏爱背一些生僻的词汇，反而在写作或口语交流时，出现“简单词汇记不住，生僻词汇不会用”的现象，导致“哑巴英语”。这些现象的产生和教师的教学也存在着很大的关系。因此,本文将结合初中英语教材，在分析教授英语词汇过程中发现的问题的基础上，探索出一条帮助学生们提高学习英语词汇的方法。

1.初中英语词汇教学中的问题

1.1教师忽视学生思维能力的培养

在传统的教学模式中，本应由学生们主动通过想象、观察、思考、理解的过程，往往被教师“灌输式”的教学模式所取代。教师只重视自己的知识有没有被学生们所掌握，而忽视了他们掌握知识的方法、途径和在课堂上的的主体地位。

1.2教师教授词汇的方法过于单调

在通常的英语课堂上，教师教授英语词汇的方法大致都是以教师讲、学生记为主。而这种被动又单一的英语词汇教学方法往往会使学生们感到很枯燥、无趣，而且负担很重。

2.初中英语词汇教学的方法

根据英语教学大纲的要求，初中英语词汇的教学必须遵循“听说领先”的原则，所以，在初中英语词汇教学时首先是听，即在教授词汇前,首先让学生听这些单词,让他们去辨音，让学生们去感受每个词是由哪几个音节、几个音素组成,哪里是重音,只有经过这个过程才能帮助学生们在听的意义上把握。其次,多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确。因此,在英语词汇教学过程中,应要注意词汇的形和音的结合,帮助学生们把一定的音和可以对应起来的统一起来,再把一定的形和可以对应起来的音统一起来起来,通过总结和反复记忆，使得学生们在脑海中形成这样一系列的音形相结合的词汇链,从而减少混淆的机会，加强准确记忆。如可以把初中英语音标中的长元音[i:]和出现在苏教版教材中的单词she,see,sea,piece等这些元音字母或由元音字母组合起来的形结合起来。通过这种结合，不仅帮助学生们准确的发音这些单词，而且使得他们也解决单词拼写的难题。我们都知道英语中很多词汇是通过“构词法”组合而成的。因此，教师在初中英语的词汇教学中应该注意用“构词法”的相关知识帮助学生们认识和记忆词汇。构词法有派生、合成、转化等方式。其中派生法有利于学生们记忆更过单词。派生法是指在一个单词的基础上通过加前缀或后缀的方式来构成新的单词的方法。学生只要掌握一个简单的词汇，再运用此方法就更容易掌握一系列的单词。比如我们经常会看见dis-和un-这样的前缀（为“不”的意思），学生们一旦掌握了这些前缀，再知道able,cover,advantage的意思后，再看见dis-able,uncover,disadvantage的时候，就很容易理解和记忆了。

3.加强词汇记忆的方法

3.1通过一定语境理解词汇

练习所掌握的词汇，并不是机械的重复性练习，而应该是有情景性的有目的的练习。在练习的词汇的过程中，教师应该引导学生通过分析词汇在句子中的意思和作用在进一步了解词汇的用法。实践证明，学生们把词汇和语境相联系，更容易理解和记忆词汇，尤其是一些有多重含义和用法的词汇。

3.2结合科学方法记忆词汇

在词汇教学过程中，我们常帮助学生结合艾宾浩斯的遗忘曲线来记忆词汇。所谓艾宾浩斯遗忘曲线，即一条遗忘发展的规则:遗忘的速度不是每个时刻都一样的,在记忆初期遗忘的速度是最快的，随着时间的推移，遗忘的速度也会缓慢，到一定的时间后，记忆的知识几乎就不会再被忘记。因此,学生们在掌握这一规律后，根据遗忘规律的变化来分配时间加强对词汇的记忆，而不是通常的完全忘记后再复习。总而言之，词汇是学习英语的基础和重要部分。教师应该在严格遵循记忆规则的规律的基础上,充分联系学生实际以及教学大纲,努力探索创新的词汇教学模式，争取帮助学生在掌握更过英语词汇的同时，运用英语的能力也不断得到提高。

作者：徐晓燕 单位：江西省上饶市第五中学