高中英语教师专业成长中教学反思

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摘要：作为一名英语教师，要认识到在日常的教学当中所积累起来的教学经验，就是一座座宝山。这座宝山当中的宝藏是需要发掘才能成为教师专业成长的推力的，发掘教学经验的利器就是教学反思。利用教学反思去加工教师自身的教学经验时，教学反思所能够发挥的作用是多样的，其中最基本也是最重要的作用就是“提纯”作用。教师要想实现自身的专业成长，要想让自己的教学能力支撑起学生英语知识学习的需要，以及英语学科核心素养培育的需要，就必须坚持理论联系实际的思路。在对教学经验进行反思的时候，就可以想方设法激活学生已有的语法知识基础，并引导学生通过自主分析，去寻找最适合自己的语法学习方式，这实际上也就培养了学生的英语学习能力。

关键词：高中英语；教学反思；教师；专业发展

作为一名高中英语教师，在日常的教学当中要思考两个问题：一是如何教好学生的问题，这个问题直接指向教学质量的提升；二是如何实现自身专业成长的问题，这个问题直接指向第一个问题的解决。因此相比较而言，教师专业成长这个问题实际上更加根本。在课程改革的过程中，关于教师专业成长有一个重要的理论，那就是美国著名教育家波斯纳的教师专业成长理论，该理论的核心就是一个教师专业成长公式：经验+反思=成长。从这个公式可以看出，教师专业成长有两个基本条件（同时也是必要条件），一是经验，二是反思。对于一名站在讲台上的高中英语教师而言，经验的积累某种程度上讲是自然而然的，只要教师在备课、在上课，那自然就可以累积出相关的教学经验。但反思却不一定，尤其是对于高中英语学科的教学而言，面向高中学生的高考需要，面向英语学科知识的积累和英语学科核心素养培育的需要，教师在孜孜不倦付出努力的同时，有可能会忽视教学反思。忽视了教学反思对于教师而言，如同“过宝山而不入”一样。这里所说的宝山就是教师积累的经验，虽然说在经验积累的过程当中，教师的教学水平会得到相应的提升，但是这种提升过程是自然发生的，不能彰显出专业成长的意义。教师在教学当中所积累出来的经验，只有经过反思的发掘，才能成为教师专业成长的重要基石。在这样的理念之下，一个高中英语教师在思考如何实现自身专业成长的时候，应当考虑这样一些问题：如何更新自己的教学观念？如何改变自己的教学行为？如何抓住机遇迎接挑战？与此同时，随着教师专业化的发展，教师主体的自身实践活动已成为教师成长的根本动力，而教学反思必然是英语教师成长的助推器，教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。

一、教学反思可以提纯教师的教学经验

如同上面所分析的那样，作为一名英语教师，要认识到在日常的教学当中所积累起来的教学经验，就是一座座宝山。这座宝山当中的宝藏是需要发掘才能成为教师专业成长的推力的，发掘教学经验的利器就是教学反思。研究表明，利用教学反思去加工教师自身的教学经验时，教学反思所能够发挥的作用是多样的，其中最基本也是最重要的就是“提纯”作用。提纯是一个比喻。所谓提纯就是将教学经验当中有利于教师专业成长的经验提取出来，然后通过分析与综合、归纳与演绎，将其中无关紧要的元素剔除，留下最重要的与教师专业成长相关，且最终能够提升教学质量的要素。这是一个比较复杂的过程，既涉及到教师自身的教学理念，也涉及到教师在课堂上的教学策略及其运用。同时教学反思的过程又是一个建立在隐性认识基础上的显性过程：从认知的角度来看，教学反思是一个复杂的心理过程，其涉及到教师的众多思维方式，其中特别值得强调的就是批判思维。一个教师只有敢于否定自己的教学，才能真正进入教学反思的状态，因此某种程度上讲教学反思就是一个自我批判的过程；从形式的角度来看，教学反思虽然是内隐在学生思维当中的一个过程，但是教师一定要通过显性的方式将其展现出来，这个显性的方式最佳的体现就是写作。事实证明，写好教学反思是英语教师专业知识提升的必经之路，是提升教学质量的坚强后盾，是保证学生终生学习和发展的重要途径，也是英语教师迫在眉睫的任务。通过以上分析就可以发现，教师教学中日复一日的经验积累，在经过教学反思的加工与提纯之后，所得到的结论可以认为是精华，这样的结论也可以纳入到教师原有的认知体系当中，从而成为教师教学理念与教学策略的一部分。多数情况下，这样的认识大多都是理论性的，其最大的好处就是可以让教师在其他的教学任务完成过程中，进行有效的迁移运用。很显然，当迁移运用得以发生时，专业成长也就发生了。

二、教学反思促进教师专业成长的例析

在教学反思的过程当中，反思的来源、情感体验和理论运用等，都是涉及教学反思的关键问题。而相关的理论研究表明，教师个体的观念认识、专业实践和理论知识对教学反思产生影响，其可以进一步强化以促进教师自我发展为导向的教学反思的效果。对于一名高中英语教师而言，在教学反思的过程当中还需要具备较强的观察力、质疑的意识，以及把握问题的立体视野等个体基础。最终在体现教学反思过程的时候，教师则可以通过口头表达搭建反思平台，注重文字表达以获取反思快乐等途径，并在此基础上对教学反思进行交流。下面来看一个具体的教学反思案例：在高中英语语法教学当中，定语从句是一个重要的语法知识。在很多英语教师的认识当中，语法知识是粘合词汇或短语的“粘合剂”，词汇或短语只有在正确的语法作用之下，才能变成正确的句子，进而变成英语篇章。带着这样的思路去实施教学，能够取得一定的效果。在这样的教学之后，学生能够初步认识到定语从句就是用一个句子去修饰一个名词或者代词，而在学生形成这一认识的过程当中，教师也可以给学生提供一些例子来加深学生的认识。比如说：Themanwholivesnextdoorisateacher.IvisitedthecouplelastweekwhosesonisstudyinginthePekingUniversity.虽然说这样的教学能够具有一定的效果，但这并不意味着没有教学反思的空间。事实上，在这样的教学当中，学生对定语从句的认识并不能完全赋予和教师的预期，比如说在定语从句当中，有who、that、as、whose等关系代词，很多时候，学生并不能清楚地描述出这些关系代词在句中充当什么成分。很显然这就是教师教学反思的一个切入点。从语法知识的角度来看，定语从句当中有两个关键的组成部分：一是先行词，二是关系词（也就是关系代词）。如果定语从句是修饰人的话，那关系代词往往是用who、whom、as、whom、whose等。与此类似的、与定语从句相关的语法知识还有不少，在进行教学反思的时候，一个重要任务就是对这些知识进行梳理，以使其体系化。从学生学习的角度来看，定语从句这一知识的学习，一个很重要的任务，就是让学生去掌握相关的规律。这个规律的获得应当经过什么样的途径呢？在经过深入的反思之后，笔者的观点是：可以给学生提供一些句式结构类似的定语从句，然后让学生去分析句中的成分，并且在此基础上去寻找规律。比如可以给学生提供这样一些句子：1.ThedaywhenTomhelpedmewasoneofmyhappiest.2.TheschoolwhereIstudiedforonlythreeyearswasfivekilometersaway.3.Thepartsoftownwheretheyhadtoliveweredecidedbywhilepeople.后来的教学实践表明，学生在分析这样的一些句子的过程当中，确实能够更好地发现相关的规律，比如认识到这三个句子分别是由when、where、where引导的。等到学生有了这一发现之后，再去让学生比较这些句子的不同点，并与相关的课文进行比较，这样就可以对定语从句形成更加深刻的认识。对于教师而言，通过这样的教学反思所获得的新的教学方法，并且在教学过程中进行实际运用时，确实取得了较好的效果。这说明这样的教学反思是有作用的，结合波斯纳的教师专业成长公式来看，教师对原有的教学及其经验进行反思，在反思的过程当中发现新的教学思路，然后将新的教学思路进行实践，在实践之后进行迁移。于是，在原有的经验总结及其反思的基础之上，教师的教学认识就呈现出一个螺旋上升的过程，教学效果自然也就得到了提升，也因此这样的教学反思，确实促进了教师教学能力的提升。如果教师将自己的教学收获用理论表述出来，或者结合相关的理论去进行阐述，那就可以形成一个表征自身专业成长的教学论文。

三、教学反思可促使教师理论联系实际

上面提及的这一观点，实际上符合中国传统社会科学研究的一个基础性理论，那就是理论联系实际。由于种种原因，相当一部分高中英语教师并不相信教学理论，他们认为理论是虚的，只有具有可操作性的教学策略才是有效的，才是具有实用性的。实际上这样的认识非常狭隘，教师要想实现自身的专业成长，要想让自己的教学能力支撑起学生英语知识学习的需要，以及英语学科核心素养培育的需要，就必须坚持理论联系实际的思路。这个时候来认识教学反思的价值，就可以发现教学反思，可以有效促进学生进行理论与实际的联系。这其中的一个基本逻辑就在于，当教师在进行教学反思的时候，必然要将教学经验去解析，解析的工具只能是教学理论。比如说，高中学生学习英语语法，就可以从建构主义学习理论的角度去认识学生的学习过程———在学生已有语法知识的基础之上，让学生思考这些语法知识是如何形成的。然后结合新的语法知识的学习，再去看新的语法知识可以如何建构。通过对这些问题的思考与回答，往往就可以把握学生学习语法的心理过程，那么在对教学经验进行反思的时候，就可以想方设法激活学生已有的语法知识基础，并引导学生通过自主分析，寻找最适合自己的语法学习方式，这实际上也就培养了学生的英语学习能力。总之，对于高中英语教学而言，教师在教学实践中反思，不仅能提高教师的理论水平，而且也可以提高教师的实践水平。因此，反思性教学是新课程实施中教师专业发展的有效途径。在实际教学的过程当中，应当积极反思，以切实有效的实现自身的专业成长。值得一提的是，除了日常教学之外，公开课的教学、课题的研究，也是很好的专业成长的方式，在教学反思的过程当中应当结合起来使用。

参考文献：

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[4]闫玉鸿.高中英语教学的有效教学与有效反思———教学反思一高中英语教师专业发展的有效途径[J].中学生英语(高中版)，2009(5):29-32.

作者:倪永健 单位:江苏省南通市第二中学