高校生物科学专业学生职前教学反思

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生物科学专业作为师范类专业，主要培养学生学习生物科学技术方面的基本理论、基本知识，学生应具有较好的科学素养及初步的教学基本能力。2018年6月，教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见（征求意见稿）》中提出，要“经过5年的努力，初步形成高水平的人才培养体系，引领带动高校专业建设水平和人才培养能力全面提升，学生学习成效和教书育人能力显著增强”。2018年10月10日，教育部《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中提出，“创新机制模式，引领教师教育改革，建立健全实践教学体系，推进教育实践全过程管理，提高实践教学质量”。

一、职前教学反思对生物科学专业学生教学基本能力培养的作用

教学反思是指教师为了实现高效教学，对所有与教学相关的问题进行持续、深入、周密地审视和思考，通过交流、查阅资料等有效途径积极主动地总结教学所长及所短，同时反思形成教学所长及造成教学所短的原因，并开展对教学所短的解决之道的反思性学习活动。而反思能力是指“反思者进行反思活动时所必须具备的心理特征和条件，往往通过个体内隐的思维过程和外显的行为表现出来”。职前教学反思是教育实践全过程管理中的重要组成部分，生物科学师范生在实习阶段积累的教学经验对其一生都会有影响。目前，随着新课改的提出，对师范生实践教学的要求越来越高，职前教学反思能力对于教师增长专业知识、更新教育观念和提升教学能力都有积极的推动作用，提高生物科学专业师范生的实践教学技能，更好地适应新课改的要求，优化生物科学专业实践教学创新模式，有效地提高生物科学专业师范生的生物教学技能，以增强其入职适应性。教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》就明确将反思能力培养纳入教师教育课程内容。提高生物科学专业师范生的各项教学技能，通过教学反思的内容、层次与类型、过程、促进教学反思的方法及教学反思的影响因素等，更好地适应新课改的要求，优化生物科学专业师范生实践教学创新模式。

二、现阶段生物科学专业学生职前教学反思的缺失

生物科学专业师范生在日常生活与学习中虽也有反思意识，但这种反思通常缺乏针对性和规范性；不同层次的师范生，在反思意识与能力方面也存在很大的差异。目前，职前教师教育课程在设置上“重学科知识轻教师教育、重理论知识轻教学实践”，对教师教学能力的培养重视不够，对教学反思能力的培养尤为薄弱，导致“反思的实践性不足，批判性反思也有待提升”。目前，大多高师院校在培养职前教师过程中缺乏培养其教学反思能力的意识，主要体现在以下几方面：第一，绝大多数高师院校并未意识到培养职前教师教学反思能力的必要性。高师院校一贯追求科研水平的提高，对其独具特色的“师范生”却有着狭隘的理解，对基础教育需要反思型教师及教师教育发展的趋势重视程度不够。师范性即教师的教育专业性，不仅要解决教师“如何教”的问题，还应解决教师“如何成长”的问题。第二，职前教师教育者教育观念滞后，对教学反思能力培养并未给予重视。而“过分地强调教师技术上的精通，而忽视对师范生的可持续发展能力和态度的培养，这种观点是非常狭隘的”。第三，高师院校学校文化潜移默化地影响教师，使其难以形成培养职前教师教学反思能力的意识。

三、生物科学专业师范生职前教学反思能力的培养

以生物科学专业师范生为对象，首先应鼓励学生时刻关注教学反思的内容，增强自身的教学反思意识，备课时及时做出调整；其次，关注教学反思的过程，设计完整的教学过程，在教学中，准确把握学生薄弱环节，及时调整教学的内容、方法与进度。在实习前提出明确要求，对生物科学师范生教学反思的认知以及预期情况进行前期问卷调查；实习中加强监督，检查打磨教案，进行访谈，观摩上课；实习后进行考核评价，实施后测，并收集实结及反思日记，归纳总结研究内容，必要时对当事人进行访谈。结合课堂教学实际情况，对反思教学进行课堂观察。职前教学反思可以通过批判性自我反省和教学行为的分析，挑战蕴含在自己实践中的信念、假设，审视自己的行为及其思想生成环境，目的在于增强师范生的理性自主，使师范生对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识，从而使其处于更多的理性自我控制之下，摆脱外在无形和有形的束缚，始终保持一种持续发展的状态。

四、结束语

陶行知先生说过“盖己立而后能立人，己达而后能达人，天下未有无主利经验之人而能教育人生利者”。在新的实践教学环境下，培养生物科学师范生的职前教学反思能力，使其始终保持一种动态、开放、持续发展的状态是生物科学专业师范生必须具备的实践教学能力。

参考文献

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[2]韩刚,王蓉.理解职前外语教师的“反思性实践”[J].外语教学理论与研究,2008(3):23-25.

[3]胡重庆.反思性实践者范式下教师专业发展研究[M].成都：巴蜀书社，2013:31.

作者:隋美霞 段高飞 席丹 郭淑华 单位:山东省高等学校生物化学与分子生物学重点实验室