药物分析课程线上教学实践反思

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摘要:结合药物分析课程，依托雨课堂和腾讯会议平台的线上教学实践，从教学准备、教学内容设计、教学实施、教学反馈评价等方面对线上教学过程进行总结与反思，为课程后续的智慧化建设和教学改革提供依据。

关键词：线上教学;药物分析;教学设计;教学反思

2020年初，教育部发布《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》的指导意见［1］，要求各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量［2］。山东大学积极开展了线上教学活动，而如何进行线上教学实践，保证学生学习效果，则对本校教师提出新的要求与挑战。近年来，随着信息技术的飞跃发展，智慧教学模式作为网络信息时代一种全新的模式，以其科学的理念和方法，为课程教学改革提供了新的思路。特殊时期大规模线上教学的实施，可能会对智慧教学模式改革产生有益的推动作用。药物分析为高等院校药学类专业的主干必修专业课之一［3］，笔者针对特殊时期对药物分析课程线上教学的实践，从教学准备、教学内容设计、教学实施、教学反馈评价等方面对线上教学过程进行总结与反思，为课程后续的智慧化建设提供参考。

1充分的教学准备是进行线上教学的根本保证

特殊时期的线上教学活动对很多高校教师来说都是一个全新的挑战，它要求教师在课前做好充分的教学准备，还要将各种信息技术与课堂教学进行深度融合。首先教师要充分掌握课程所采用直播平台、视频处理软件、教学相关各种App的使用方法。山东大学自2020年1月开始组织各种线上教学培训，为线上教学的顺利开展提供了保障，教师的信息化教学技能也得到了极大地提高。其次，开课前建立起顺畅的师生联系通道。教师提前建立好教学班级的微信群或qq群，发布相关通知，回答学生问题，与学生保持及时且顺畅的联系。本校药物分析课程主要采用雨课堂与腾讯会议同时直播的方式进行线上教学，同时准备了腾讯课堂、微信群等作为紧急预案，为线上教学的顺利开展提供了保证。

2重构教学内容是保证线上教学效果的前提

特殊时期的完全线上教学模式并不等于直播上课。在线教学中教师如果只是简单地把传统线下课堂搬到网上，其效果将会远差于课堂教学效果。高等院校教育的对象是具备一定自学能力及自律能力的大学生，因此，大学的线上教学模式应该是利用线上慕课等优秀资源开展混合式教学［4］。对于学生而言，应该更倾向于在教师的指导下进行自主学习;对于教师而言，则更侧重于创造条件引导、帮助学生进行自主学习。笔者重新梳理了药物分析课程全部教学内容，对于简单易理解的内容(比如药物的鉴别试验、杂质检查法中的氯化物检查法、硫酸盐检查法等)，教师在线上直播课中并不进行这些内容的讲解，而是采用在线课程学生自学或分组讨论自助式学习的方式，每位学生提出自己的问题并尽可能回答其他同学的问题，小组学习中遇到不能解决的问题带到线上课堂，教师在集中的时间给予解答。对于需要线上课堂讲授的内容，教师按照“课前－课中－课后”三个阶段依托雨课堂平台开展混合式教学:课前，教师在雨课堂发布预习PPT，明确课程的学习目标、重点及难点、学习要求及评价方法等，为学生提供相应的预习视频、语音讲解、最新相关研究文献等学习资料，教师可随时掌握学生的预习情况;课上，教师在雨课堂和腾讯会议同时进行直播授课，充分利用雨课堂的弹幕、投票、课堂测试、投稿、“不懂”反馈、随机点名、签到等功能进行教学及师生互动，利用腾讯会议避免教师或学生无法进入雨课堂或网络卡顿导致雨课堂功能异常等问题，与雨课堂形成有益的互补，保证直播课的顺利进行。线上直播课要尽量避免长时间的讲授，因此教学内容的重构非常重要，教师需要将知识点进一步碎片化，并对教学内容进行适当的取舍。药物分析课程线上教学打破了传统的“面对面”“人对人”的教学模式，是当前疫情防控形势下的必然要求，是互联网时代课程发展的必然结果，也是当前药物分析传统课程改革的重要突破。将“课程思政”融入药物分析课程线上教学体系中，不仅有利于更好地发挥药物分析课程中的思想政治教育元素，实现药物分析课程的育人目标，也有利于构建高校大思政工作体系［5］，形成思想政治教育合力，增强大学生思政教育的针对性和实效性，深入推动学校“全员全程全方位”育人［6］，形成协同效应［7］。课程组前期进行了药物分析课程思政建设的初步探索，在全国疫情防控的特殊形势下，教师更是把“课程思政”贯穿于药物分析课程线上教学始终，将药物分析课程线上教学的课程设计与课程思政的融合，这是时代发展的需要，是人才培养的需要，也是传统药物分析课程教学内涵提升的重要举措［8］。教师注重备课、上课过程中的课程设计，结合课程教学目标，将家国情怀与责任担当、职业道德与职业伦理、弘扬大爱与人文关怀、心理调适与缓解压力、团结协作与岗位胜任、平等尊重与学术诚信、专业认同与创新思维、安全意识与操作规范等方面的思政元素与生产实践、生活健康、临床用药、科学前沿相结合，隐性融入课程的教与学中，以激发学生学习的主动性，同时也为教师正确处理线上教学与课程育人的关系指明了方向。

3形式多样的教学活动保证学生的学习热情和兴趣

线上直播教学由于其特殊性，要求教师对整个教学活动的实施过程和形式方法进行设计，以激发学生的学习兴趣、保持学习热情，为学生的心理健康成长进行开导，为学生的健康生活保驾护航。药物分析课程教师采用多种形式进行课堂导入，如视频、图片、动画、歌曲、游戏等，充分利用雨课堂及腾讯会议的各种功能，以形式多样的活动如破冰活动、趣味猜谜、小视频投稿、小额红包、课堂连麦、评论作答、线上答疑等与学生进行互动，活跃课堂气氛，提升学生的参与度，并引导学生处理好课堂听课与自主学习的关系［9］。此外，教师也可利用雨课堂和腾讯会议进行翻转课堂或讨论课的线上教学。比如，前5～10分钟由教师对学习内容的核心进行概括和梳理;5分钟左右让学生之间进行交流;然后学生进行学习汇报或就学习任务进行讨论，最后由教师进行点评或总结。课后，学生可以利用雨课堂的课程回放进行复习，学生根据教师和其他同学的建议，修改、完善、提炼自己的学习成果和反思总结、绘制思维导图［10］并提交至雨课堂、qq群或微信群，在教师规定的时间内在雨课堂提交教师布置的作业。教师一方面可以将其作为过程性学习评价的重要组成部分，另一方面也可以将其转化为可重用、可再生的学习文化资源和教育改革资源，以促使教育系统进入一个螺旋式上升的“超循环”和自组织系统。

4学生评教促进线上教学改进与深入

为了从学生学习、教学组织与管理及教学设计等方面对线上教学进行评价并搜集学生的意见和建议，笔者采用问卷星对2017级药学专业92名学生和2017级临床药学专业22名学生进行了问卷调查。分别有76.09%、90.91%的学生最喜欢雨课堂直播+腾讯会议的直播形式;96.74%、100%的学生对线上教学过程中教师的组织与管理工作满意;92.4%、100%的学生对教师提供的线上教学资源满意;95.66%、100%的学生对教师教学内容设计满意;药学专业48.92%的学生认为线上课堂参与度更高，16.3%的学生认为线上和线下的课堂参与度都比较高，临床药学专业40.91%的学生认为线上和线下的课堂参与度都比较高。此外，笔者还收集了学生的学习资源需求，根据学生的建议，进行了相应学习资源的补充。在线上教学进行过程的不同阶段对学生进行多方面、多维度的问卷调查对于教师了解学生需求、调整教学策略、补充教学资料、改进学习效果起到非常重要的作用。

5线上教学实践的反思

药物分析线上教学实践表明线上教学有其优势:①教师与学生的交流增加了。教师在课前与课后可多次与学生进行交流，教师对每一名学生的关注增加，有的学生感到“通过屏幕上课就像是在上一对一的课程，学习效率不错”。②学生回答问题、提出建议的积极性提高了。学生通过雨课堂弹幕、腾讯会议聊天功能或微信群/QQ群回答问题、发表自己看法、提出建议的积极性明显提高，经常可以看到大批的弹幕出现在屏幕上，学生对于问题、观点和意见的表达非常及时，与很多线下“静默课堂”形成鲜明对比。③学生可利用的教学资源更加丰富。一方面，教师尽力收集更多形式的教学资源提供给学生;另一方面，学生为完成学习任务，必须主动寻找相关资源以获得更高的成绩，课程回放便于学生课后复习。但是，在线教学不可避免的一些问题也随之显现。比如，学生上课使用工具及网络速度的差异，可能会导致学生学习数据的差异;长时间使用手机、电脑等可能带来的负面影响，如用眼疲劳、听课与游戏同时进行导致注意力不集中等;有相当部分的学生反映最喜欢的学习方式仍然是线下课堂听课，最喜欢的教学资源是电子课件，感觉还是在学校学习效果好等等。针对这些问题，本教学团队也采取了一些措施，比如将一节课分为2～3个小节进行，课上增加与学生的互动，课下强化与学生的沟通，不定时进行学生学习情况的调研，根据学生的反馈调整教学策略。经过一个学期的线上教学实践，绝大部分学生都能积极参与课堂讨论和测试，按时完成相关学习任务，认真进行小组合作学习。课程组教师的智慧化教学能力得到了极大的提高，对于如何成为学生成长的“引路人”有了更深层次的理解。课程组总结前期大规模线上教学的经验，在加强学生为中心、以学生的学习为中心、以学生发展为中心的基础上，优化课程线上教学模式，开展线上、线下混合式教学实践，建立完善“课程思政”的教学评价体系，打造立体化的药物分析课程教学新模式，实现“专业知识与价值引领”的目标，以进一步推动本校药物分析课程教学改革。

作者:王海钠 单位:山东大学药学院