内隐学习理论下国学经典教学原则

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美国学者罗伯提出了内隐学习理论，强调个体在复杂环境中无意识、自动化地获得知识的过程。在内隐学习的过程中，学生可能并没有意识到自己学到了什么，但是他们却在耳濡目染的过程中掌握了各种知识。在小学语文教学中，教师在教授国学经典的时候也要基于内隐学习理论设计教学策略，让学生在各种活动中潜移默化地掌握各种国学知识，进而提升学习效率。

一、长期性，形成良好习惯

内隐学习理论强调学习的自动性，也就是说学习者要在无意识的情况下开始学习任务。如果学生能养成良好的学习习惯，自主在课外学习国学知识，那么就能促使他们深入了解中国传统文化。学习国学不是一蹴而就的事情，需要付出长期的努力，教师可以设置一些长期任务，让学生自主学习，久而久之，他们就能形成良好的学习习惯。学习《人之初》后，教师组织学生自主学习蒙学经典作品《三字经》。为了促使学生养成良好的阅读习惯，教师指导学生制定自主阅读记录卡，首先设定计划，说说自己每天打算阅读多少内容，要完成哪些活动项目。学生一开始只能想到诵读背诵这两项，在教师的引导下，学生认识到不仅要熟读成诵，而且还要初步理解其中的内容是什么。如有学生提出了自己的设想：“我打算每天读六到十句，虽然读得比较少，但是我不仅要读懂它的内容是什么，而且还要尝试查询资料，了解其中的典故说的是什么故事。”教师肯定了该学生的想法，并且提醒其思考：“大家还可以结合自己的实际行动进行思考，看看自己是否做到了相关的内容，还可以写一下自己的阅读感受，说说自己应该如何改善自己的行为。”在教师的引导下，学生认识到阅读国学作品是一项长期的活动，要做到细水长流，每天坚持阅读、探究，渐渐地，他们养成了良好的阅读习惯。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”在长期学习中，学生能积累更多的国学知识，同时也能养成良好的学习习惯。学生可以在课后自主参与到诵读、批注、领悟等活动中，积极探究国学知识。

二、不过分解读，引导阅读积淀

内隐学习具有抽象理解性的特点，学习者并不是无法意识到内隐学习，而是无法揭示出来。在指导学生学习国学知识的时候，教师要引导学生积极展开积累积淀，但是却并不着急让他们进行深入解读。这样学生就能在丰富积累中内化国学知识，感悟语言内涵，体会作品情感，从而提升自己的素养。《三字经》虽然是蒙学读物，内容比较简单，但是由于古今差异，所以其中的很多知识对于现代人来说，了解并不深刻，对于小学生来说，难度更大。对于这些地方，教师并不强行让学生深入了解，只要学生能积累相关的知识即可。如“有连山，有归藏。有周易，三易详。有典谟，有训诰。有誓命，书之奥”等相关的内容，对于学生来说过于遥远，所以教师并不要求大家知道“三易”等的具体内容是什么，只要大致知道这些都是古人的智慧结晶，是古代的经典即可。又如“嬴秦氏，始兼并。传二世，楚汉争。高祖兴，汉业建。至孝平，王莽篡”等相关的内容，介绍的是中国的历史发展，这需要和历史结合起来学习，所以教师可以让学生先熟读成诵，大致了解中国古代朝代的变迁即可，不必深入探究朝代之间历史演变的具体史实。虽然学生“不求甚解”，但是当他们在历史课学到相关的部分时，就会产生一种亲切感，想要主动探究，实际上提升了他们的学习积极性。陶渊明也提出读书要“不求甚解”，这并不是说要囫囵吞枣地阅读，而是说在阅读的过程中，没有必要深究每一个字每一句话的意思，可以只领悟文章的基本大意。这样学生能节约更多的时间，接触更多的国学经典，进而得到整体感悟，在积累中进行理解和消化，获得更深刻的理解和感悟，进而让心智更为成熟。

三、知行合一，培养健全人格

应用性也是内隐学习强调的重点，学生在内隐学习中掌握的知识都储存在潜意识中，在特定的场景中就能发挥作用。教师要基于知行合一的思想组织学生展开各种实践活动，让他们在不知不觉中运用自己掌握的信息，提升道德修养，健全人格。教师可以组织学生围绕国学主题参与到各种实践活动中，并思考如何改善自己的不良行为。在学生学习《三字经》的时候，教师要求学生知行合一，引导他们在生活中积极践行，进而健全自己的人格。如有学生的学习态度不太好，教师并没有直接批评他们，而是让他们回忆在《三字经》中读到了哪些古人勤于学习的具体例子，然后对照自己，看看有什么差距。学生发现在《三字经》中谈到了很多古人治学的态度。如“昔仲尼，师项橐。古圣贤，尚勤学”，孔子作为一位名人，依然勤学，是大家学习的榜样，又如“头悬梁，锥刺股。彼不教，自勤苦”，古代的孙敬和苏秦，都想了各种办法提高自己的注意力。教师并没有要求学生简单模仿，而是让他们结合自己的实际情况，思考如何能改善学习方法。如有学生提出：“我觉得我可以先从参加兴趣小组的互动开始，和同伴多交流，慢慢地提升学习兴趣。”这样就起到了内隐学习的效果，教师并没有直接告诉学生要如何学习，但是学生在阅读后自己有所感悟，尝试改变自己的行为，改善学习态度。《国家中长期教育改革和发展纲要》提出教学要注重学思结合，知行统一。知是行之始，行是知之成。如果教师能结合国学主题引导学生参与到实践活动中，那么他们就能在实践中真正掌握这些知识。同时，学生也能逐步认识到国学知识有助于帮助自己解决实际问题，他们的学习兴趣也更浓厚。

四、适度激励，激活内心成就感

内隐学习具有高效高潜能性的特点，也就是说，在内隐学习中，学生不消耗过多的注意，心理容量很大，有较好的学习潜力。要做到这一点，教师就要调动学生的积极情绪，可以用适当激励的方式促使学生激活内心的成就感，唤醒他们自主学习的兴趣。当学生获得了一些进步后，教师要进行激励，并提出后续学习的方向，这样学生能激发动力，更积极主动地投入到活动中。为了提升学生对蒙学的兴趣，教师组织学生展开了知识竞赛，围绕自己所阅读的《三字经》等蒙学作品出题目，可以展开“接龙背诵”的活动，看谁能熟记作品中的词句，也可以展开“典故知识大赛”，说出某个历史人物的名字，学生要诵读相关的词句，并说出这个人物的历史故事。在活动过后，教师给予成绩较好的学生一定的奖励，激发他们的自信心，同时让他们成为班级其他同学学习的榜样。此外，教师还特别关注那些成绩虽然不好，但是进步明显的同学，也给他们一定的奖励。这样也能激发他们的成就感，让他们意识到自己的努力老师和同学都能看到，这样就调动了他们的学习潜能，促使他们更积极主动地投入到活动中。在这样的教学中，教师并没有直接进行教学评价，但是却将评价融入到了有趣的游戏活动中，具有内隐学习的特点，不仅能看到学生的学习效果，更能激发他们继续探索的决心，让他们找到努力的方向。

五、因材施教，考虑差异性

要提升内隐教学的效率，教师就要基于因材施教的原则，考虑到每一个学生的不同特点，设定有针对性的教学策略。对于能力较强的学生，教师可以设定文化主题探索方面的活动项目，让他们的思考更深入，但是对于能力较弱的学生，教师则让他们尝试诵读经典，表达阅读感受。这样的教学有针对性，效果会更佳。朱熹提出：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”在国学教学中，教师要基于内隐学习理论，给学生创设一个潜移默化的学习环境，让他们在更自然、舒服的环境下展开自主学习，自觉继承并发扬优秀的中国传统文化，进而得到全面发展。

作者:邓丽琴 单位:甘肃省张掖市民乐县洪水小学