小学新手教师在线反思活动设计

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摘要：随着互联网时代的飞速发展，教师教育走向了信息化2.0时代，通过在线反思活动促进小学新手教师的专业发展引起了广泛关注。而批判性思维、教学反思能力对于小学新手教师专业成长至关重要。设计小学新手教师在线反思活动，为小学新手教师的教学反思提供支架，能有效促进新手教师教学反思能力的提升。

关键词：小学新手教师；教学反思；在线反思活动；反思能力

一、问题的提出

教学反思能提高教师教育教学水平和促进教师专业发展已得到学者们的广泛认可。申继亮等提出教学反思是对教育教学工作的总结与分析，它既总结自己工作中的体会，也深入分析教学工作与教育理念中的问题，并积极寻求解决这些问题的策略[1]。国外的学者利用大数据、人工智能等新兴技术，分析教师的反思文本，构建在线自动反馈和评价模型，以帮助教师进行反思。Moon的研究发现，教师的反思过程既是对自我反思的评价过程，也是促进其问题解决能力和批判性思维能力发展的有效途径[2]。以上事例充分说明教学反思是帮助新手教师专业发展的有效途径。随着“互联网+教育”的普及，越来越多的新兴信息技术与教育教学深度融合，从而催生了教师在线反思策略。这为小学新手教师带来了便利，使其既突破了时空限制，也扩大的反思途径。目前在线反思途径主要分为两种：一是平台工具的利用，如博客、论坛；二是学校管理部门提供的反思网络环境。然而这些在线反思途径主要为教师提供了发布与写作的平台，缺乏对反思能力的实质性提升。因此，本文试图深入探讨如何为新手教师的在线反思提供支持，以切实提升小学新手教师的反思能力，从而促进其专业发展。

二、在线反思活动设计与实施

（一）反思能力评价量表

为验证在线反思活动设计的有效性，本文利用Kember等提出的反思能力评价量表作为小学新手教师反思能力的评价工具。在开展在线反思活动前对新手教师的反思能力进行前测，当在线反思活动结束后对其进行后测。Kember等提出的反思能力评价量表由习惯性行为、理解性行为、反思性行为和批判性行为四个水平而构成[3],如表1所示。由表1可以看出，Kember反思能力评价量表针对低反思水平至高反思水平设计了4个问题，最终由16个陈述句构成反思能力李克特五点量表。较强的反思能力主要体现在对批判性行为的回答方面。本文使用Kember反思能力评价量表对新手新手教师成长探究教师的反思能力进行前后测，在测量过程中以乱序的方式呈现问题，以保证测量的有效性。

（二）在线反思活动设计

本文依托现有的在线反思平台为新手教师的在线反思提供支持，在线反思活动所提供的在线支持的主体内容是教学反思相关的学习资源，主要提供在线教学反思理论的学习、教学反思支持工具、反思评价工具三种类型的支持。1.在线学习教学反思理论知识根据文献梳理和对部分新手教师的教学反思现状的调研发现，新手教师缺乏对教学反思相关理论知识的系统掌握。因此，笔者和有经验的教师基于现有的在线反思平台共同设计了关于反思基础性知识的学习资源（如图1），主要由反思内涵、反思过程、反思方法和结构等基础性理论知识构成，然后围绕这些基础性知识设计了相对应的闯关练习活动，新手教师通过在线学习教学反思的基础性知识，完成闯关练习活动，牢固掌握反思理论知识，从而推进后续反思实践活动的开展。除了提供教学反思理论知识，本文还为新手教师设计了共建共享的优质教学反思案例（如图2），并根据案例设计练习活动。优质教学反思案例要具有典型性，以体现教师在教育教学过程中对解决某一问题和寻求问题解决方案的过程，这是反思过程的重要环节。这样的教学反思案例能对新手教师的反思过程、反思方法以及寻求问题解决方案等具有借鉴意义。2.在线反思小学新手教师完成了关于教学反思基础性知识和教学反思案例的闯关练习，更易于进行在线反思活动。本文以批判性问题作为新手教师的反思支架（如图3）。批判性问题是用于指导新手教师进行反思的常用支架，反思案例中体现了反思步骤，批判性问题则是针对反思环节的详细分解，它更具有操作性。当新手教师在反思过程中遇到困难时，可以直接将问题形式的支架作为反思提示，如在反思的第一环节遇到问题时，新手教师可以通过选择性回答这些问题（如“问题是什么”“哪里出错了”“问题产生的原因是什么”），以审视反观实践[6]，发现其中的问题，并以写作的形式将自己的反思过程记录下来，这个过程有利于新手教师总结教学经验，将所学的知识内化，并迁移到后期类似的问题中解决。3.自动反馈与同伴讨论新手教师完成在线反思后，在线反思平台通过嵌入写作分析工具对反思从描述、情感、分析、评价、总结与计划六个维度进行自动分析与反馈[4]，自动反馈由自我反思分析报告和解释性反馈组成（如图4），便于新手教师了解自我反思的质量，同伴讨论与自动反馈相结合的优势主要体现在两个方面，一是同伴讨论可以弥补自动反馈无法识别的语境表达，同时，新手教师相互评价反思过程也是相互学习的过程；二是自动反馈能够帮助批判性思维能力较弱的新手教师提出操作性较强的反馈，在一定程度上促进了新手教师批判性思维能力的发展。

三、结果与分析

（一）在线反思活动对新手教师的反思能力有明显提升

本研究对新手教师反思能力的前测成绩与后测成绩在SPSS22.0软件中进行两配对样本T检验，其检验结果如表2所示。从表2可以看出，新手教师的反思能力在参与在线反思活动前后的平均值有较大差异，参与在线反思活动前新手教师的反思能力平均分为52.62，参与在线反思活动后新手教师的反思能力平均分为57.93，参与在线反思活动后新手教师的反思能力平均分高于参与在线反思活动前。从表3可以看出，新手教师在参与在线反思活动前与参与在线反思活动后其反思能力分数相关性为0.274，p值为0.000，p值小于0.05，表明参与在线反思活动前后的反思水平分数相关性较强。从表4可以看出，新手教师参与在线反思活动前后的反思水平平均值相差了-5.0690，t值为-5.332,P值为0.000，P值小于0.05，表明新手教师在参与在线反思活动前后其反思能力平均值有显著差异，可以认为在线反思活动使新手教师的反思水平有显著的提升。

（二）在线反思学习资源对新手教师的习惯性行为无显著影响

为分析在线反思学习资源设计对新手教师的反思四个维度的影响，本研究利用SPSS22.0进行两配对样本T检验，其中的前测1、前测2、前测3、前测4分别代表新手教师的习惯性行为、理解性行为、反思性行为、批判性行为四个维度的前测分数。后测1、后测2、后测3、后测4分别代表新手教师的习惯性行为、理解性行为、反思性行为、批判性行为四个维度的后测分数。其检验结果如表5所示。从表5可以看出，新手教师在参与在线反思活动前后有三项的P值小于0.05，这三项分别是新手教师的理解性行为、反思性行为、批判性行为。而剩余的一个维度的P值大于0.05，说明在线反思活动使新手教师的理解性行为、反思性行为、批判性行为三个反思维度有明显的提升，而对于新手教师的习惯性行为并无显著影响。

四、结论与建议

教学反思在促进教师专业成长方面具有重要作用，有助于形成教师的实践性知识。以小学新手教师反思现状为主题展开调查，发现他们的反思往往限于自我反思，形式单一，不能得到科学的理论指导，造成了反思流于形式，耗费时间和精力，实际效果也不理想。本文基于这些问题及新手教师对教学反思的需求，设计了包括教学反思理论知识学习、资源和案例学习、反思实践和同伴讨论等在线活动。通过分析新手教师的反思能力测评数据，发现有了科学的教学反思理论知识的引领，他们的理解性行为和批判性行为有明显的提升。在问题式支架的帮助下，他们的反思实践有效率上的突破。可见，为新手教师提供在线反思支持具有必要性，让新手教师在提升反思能力的同时也促进了其专业发展。为促进新手教师专业迅速成长，我们还需集多方资源，共同努力。首先，中小学作为管理主体，除要做好整体规划之外，还要针对新手教师专业成长的节点进行适时适度的干预，如与相关高校或研究所建立合作关系，可以请高校研究者走进学校定期指导，也可以通过社交工具实时交流，为新手教师搭建在线反思支持平台。另外，新手教师可以借助优质的资源网站，创造与有经验的教师直播互动的机会，如有经验的教师的在线答疑,通过与有经验的教师的互动提升自身的专业发展水平。在线学习是最受年轻教师欢迎的学习方式，也是信息化时代提高工作效率的重要形式。因此，通过提供在线反思支持对新手教师的专业发展具有重要意义。

作者:潘小容 邵春莉 单位:成都市龙泉驿区客家小学校