森林培育学教学改革的探讨

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摘要：森林培育学是林学专业的骨干课程之一，也是一门实践性较强的课程。因此，在教学过程中要注重实践教学所占的比例，在课堂上应精选教学内容，增添一些具体的案例、图片、小视频等以加深学生对知识的理解，也应改革教学手段和教学方法，把学生放在教学的主体地位上，改革考核方式，让分数切切实实体现学生的认知水平，使学生能够深切地掌握森林培育学的理论和技术知识。

关键词：森林培育学；教学改革

中国森林培育事业虽然起步较晚，但近年来发展迅速。特别是在一些如杉木、杨树、桉树等重点树种的培育工作中，取得了显著的成果[1]。随着森林经济的发展和人民生活水平的不断提高，木材等林产品的需求大大增加，国家对森林培育的重视程度也不断加大。在此背景下，森林培育知识和技术日益重要，森林培育学学科建设迫在眉睫。森林培育学是研究森林培育理论和实践的学科，包括了森林生长发育和调控、森林立地、造林树种选择、苗木培育、森林营造等内容，在林业科学中占有重要地位，特别是近年来，森林培育学作为林学专业的骨干核心课程，其发展对林木遗传育种学、生态学、植物生理学等的发展起到了一定的推动作用。随着现代科技的发展及其在林业生产中的广泛应用，森林培育学的理论与技术也产生了很大的进步。自2016年天然林全面禁伐之后，如何充分合理地利用我国现有森林资源，使其发挥最大的社会、生态、经济效益[2]，对于生态环境及地方经济建设意义尤为重大。然而综观全国各涉林高校，森林培育学自开课以来，在教学目标、教学内容、教学方法等方面都存在着一些不足，对高层次林业人才的培养产生了不利的影响。尤其随着多媒体教学的发展，室内讲授课时仍占比过高，存在以图片展示代替实地观摩及实践的问题，不能充分满足森林培育学这门课程对于技术培训的需求。因此，森林培育学教学改革的进行有一定的迫切性。本研究在数年多校调研、专家访谈及综合分析的基础上，立足于高层次应用型人才培养的需要，特提出如下本课程教学改革的对策。

1加强实践教学，建设相应基地

森林培育学是一门对技术性有高度要求的课程[3]，不进深山老林就学不好森林培育[4]。近年来，针对城市生源学生对于森林感性认知少的特点，更应在森林培育学教学中加大实践教学所占比例，以加强学生对森林的认知和热爱，让学生从实践中发现森林之美和重要性，从而培养学生对这门课程的学习兴趣。兴趣是最好的老师，必须通过实践性的兴趣教育培养学生学林、爱林、愿意献身林业事业的专业情感，并为未来专业课的学习奠定较好的基础。为确保此环节的教学质量，其一应改善实验室条件。应增加实验室面积及实验仪器设备的购置，使仪器种类较齐全、利用率高，从而满足林学的专业教学需要，在专业人才培养中发挥较好作用。其二应加强实习基地建设。除校内实习基地外，应突出“校企合作、协同育人”原则，从涉林企、事业单位中择优建立一些产学研合作教育基地，以在森林培育学实践教学中变社会资源为课程资源，使人才培养接地气、有质量。以河南省信阳农林学院为例，就可充分利用豫南地区丰富的林业资源优势，利用淮河流域南、北过渡带森林植被及林木多样性强的特色，建立设备设施较为完善的稳定的校外实习基地，便于开展立地条件划分、森林抚育等实习项目。信阳地区森林覆盖率高达36%，为了利于学生更好地掌握所学知识，可利用节假日带领学生深入信阳林区，考察当地林业的现状，调查立地条件和交通条件，经过调查、设问、学生讨论，最后让学生分小组做出造林规划设计，从而大大激发学生的学习兴趣、主动性和创造性，在实际运用所学知识的过程中增强对森林培育学知识的记忆和掌握，做到以实践检验真知。

2加强学习主动性，突出学生主体性

传统课堂经常会出现“一言堂”的现象，但这样会极大地打消学生自主学习的积极性，因此应该把讲授法与其他教学方法相结合。教学过程中可以采用讲授法，根据大纲要求先把课程中涉及的概念原理等内容快速地讲解一遍；然后根据具体的授课内容采取演示法，如教授嫁接时，把每一种嫁接方式接穗的削法演示给学生看，做示范性的指导，使学生通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授的知识，使学生获得生动而直观的知识，加深对学习对象的理解，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念。还有练习法，让学生在教师的指导下，练习削接穗的不同方法，借以学会技能、技巧，通过练习使学生在意识中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成嫁接的步骤。有时也可采取讨论法，布置一些课下作业，让学生利用课余时间收集资料，在课堂上进行汇报，以此激发学生学习的主动性，让学生对学习森林培育相关知识保有浓厚的兴趣，愿意主动自觉地对学习内容进行探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。每次课堂的引入成功与否，也决定了学生是否能被成功地吸引。因此教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，开课就要把学生的兴趣激发起来。“好的开始是成功的一半”，因此，要提高学生的学习兴趣就必须重视开端时的趣味性。教学过程中把学生放在主体地位，采用循序渐进的方式，在抛出新的问题后给学生足够的时间思考，然后通过委婉纠正他们的答案，激发学生对学习森林培育学的兴趣，促使他们精力集中，积极参与，在学习过程中能自觉学习，切切实实地掌握和运用知识，提高课堂效率。

3加强教学手段改革，激发学习兴趣

教学活动中，教学手段在师生之间起到了传递信息的作用。教学手段至今也已历经多次改革，目前本校多数课程都借助多媒体，以讲述为主[5]。这种教学手段相较于传统的黑板粉笔手段有了一定的发展，信息传播较之前传播得更远，范围更大，速度更快。教师也可以充分利用互联网，更新教育资源，以了解国内外森林培育学科的发展状况，也可以充分利用收集到的一些相关的视频资料，使学生的多种感官都能充分调动起来，以激发其学习兴趣。在森林培育学的教学中，多媒体的应用，能丰富课堂内容，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。虽然这是一门实践性很强的学科，但碍于种种原因，有些内容无法让学生实地感受。如果仅仅凭借黑板粉笔和教师口述，可能没有办法给学生带来直观的印象，但是通过多媒体手段就可以在课件制作中加入大量的图片、案例、场景，有利于学生对知识的理解和掌握。比如，在讲农林复合经营的时候，穿插了一些成功的农林复合经营的短视频，引发了学生的学习兴趣，也让他们更准确地理解了这一部分讲授的内容。此外，多媒体教学手段也有利于学生更加深入地了解目前森林培育学理论的发展现状，拉近与世界先进技术的距离，调动学生思考的热情，为未来造林效率和质量的提高储备了后备力量。

4加强考核形式，注重学习过程

通常情况下，期末考试是检验学生学习效果的重要环节。目前森林培育学的期末考核形式较为简单，卷面成绩占70%，平时考勤成绩占30%。如此一来就会使学生不注重平时的学习过程，只在考前突击背诵，而最终的期末成绩也并不能准确地反映出学生对于森林培育学知识的掌握程度[6]。因此，为了真实地反映出学生的知识水平，应该采取尽可能多的考核方式，不仅仅局限于期末试卷，而应该把焦点放在学生平常的学习中。作为一门实践技能要求很强的学科，过分强调试卷成绩，会造成学生高分低能的现象出现。对于期末总成绩，应该降低卷面分所占比例，把平时的课后作业，课堂中的小组讨论、课程实验、课程实习等内容均计入期末总成绩。期末试卷出题时除了常规的题型，比如填空、名词解释、简答题等，应该加大体现综合知识的论述题所占的比例，让学生充分开动脑子，不局限于死记硬背课本上的知识点，能做到活学活用。此外也可以增加一些技能考核，比如造林规划设计考核，抚育间伐设计考核、苗圃规划设计的考核等等，然后教师根据考核结果给出相应的分数，从而能真正体现学生对森林培育学知识和技能的掌握程度。

5小结

森林培育学是一门实践性较强的课程，在课堂上应精选教学内容，增添一些具体的案例、图片、小视频等加深学生对知识的理解，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。此外，也应多开展实践教学活动，让学生能够通过实践检验真知进而掌握真知，增强他们对森林培育学的感性认识。当然，也应改革教学手段和教学方法，把学生放在教学的主体地位上，做好学生学习的组织工作。另外改革考核方式也是一件刻不容缓的事情，通过改革，让分数切切实实体现学生的认知水平，使学生能够深刻地掌握森林培育学的理论和技术知识。（收稿：2018-07-31）

参考文献：

[1]盛炜彤.人工林的生物学稳定性与可持续经营.世界林业研究,2001,14(6):14-21

[2]赵桂玲,刘明国,陆秀君,等.森林培育学实践教学创新体系构建及实现初探[J].中国林业教育,2005,12(4):16-18

[3]潘先银.论现代教学手段在课堂教学中的运用[J].云南高教研究,2000,18(4):97-100

[4]东北林业大学林学专业多元化人才培养模式的研究与实践[J].中国林业教育,2013,31(5):1-5

[5]郭素娟,徐程扬,翟明普.“森林培育学”课程教学的优化探讨[J].中国林业教育,2006,18(1):63-65

[6]刘勇,宋廷茂,翟明普,等.用系统科学指导和丰富森林培育学[J].林业科学,2008,44(7):1-5

作者:杨乐 李茂林 李大明 王辉 胡婷婷 董楠 刘文静 单位:信阳农林学院林学院