世界现代设计史教学改革

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摘要：《世界现代设计史》对艺术设计专业的本科生来说有着重要的价值，但是目前该课并没有受到学生的重视，这与该课的课程设置、教学内容的构架不足有着很大的关系。所以，《世界现代设计史》的教学改革，需要在教学内容上加入实践模块，需要新教材的编订。

关键词：设计史；理论；实践；教材

一、《世界现代设计史》课程的价值

《世界现代设计史》是艺术设计专业的基础理论课，是艺术设计专业理论教学的重要组成部分。该课程的内容主要包括世界现代设计的发展和演变过程、不同历史阶段的设计运动和设计流派、主要设计师及其优秀的设计作品、设计优良的国家的现代设计状况等。《世界现代设计史》课程可以使学生们开阔眼界、增加知识储备、提高文化修养和历史底蕴。同时，通过总结世界现代设计发展的内在规律，从而能够对未来设计的发展趋势有所预测，为设计实践提供借鉴和理论依据。通过对优秀设计师及其设计作品的学习，不仅能使学生学到优秀设计师的道德素养和敬业精神，更有助于学生树立责任意识，从而设计出对人类进步和社会发展有益的作品。《世现代设计界史》的内容涉及到艺术设计学科多个专业方向的发展史，如建筑设计、平面设计、产品设计、环境设计等，是大学艺术设计专业课程中综合性很强的一门课，有助于打破艺术设计学科不同专业方向之间的壁垒，使学生通过该课可以了解和学习自己专业之外的其他专业知识，有助于培养复合型、综合型的设计人才。世界现代设计史上很多设计师都是设计界的通才，如：格罗皮乌斯既设计过建筑、家具，也设计过LOGO，这些优秀设计师可以为学生树立良好的榜样作用，有助于学生打破本专业方向的局限，积极了解和学习各专业之间的错综复杂的区别和联系，从而能够面对未来更宏观、更综合的设计任务，为适应复杂的设计工作奠定基础。

二、《世界现代设计史》现有教学模式的不足

《世现代设计界史》现有的教学方式基本是理论知识满堂灌，学生感受不到学习该课的真正价值。很多艺术设计专业的学生认为“设计史论课无用”，原因有：理论课不能为将来的职业生涯带来最直接、可见的利益，学生片面认为史论课仅仅是有助于修学分、混文凭的鸡肋课程；老师上课方式常常以灌输为主，学生参与度小，课堂比较沉闷，难以调动学生学习积极性；理论教学与设计实践脱节，理论知识对实践的指导意义并没有落到实处。《世现代设计界史》现有的课程设置不合理。当今众多高校艺术设计专业人才培养大纲的重点内容是专业实践能力的养，而专业理论课程仅占整个课程教学的四分之一，甚至更少。很多高校《世界现代设计史》的学时数是32或48学时，这远远低于任何一门设计实践课的学时数，对于知识信息量如此之大的课程来说，这点学时数是远远不够的，由于学时过少导致无法深入性的开展课程内容，师生互动、课堂讨论以及实践研究等环节很难落实。该课一般都是大班课，一百多人一起上课（笔者上该课人数最多时将近170多人），纪律不好掌控，老师又很难做到与每一位同学互动，学习氛围不足，放羊式的大班氛围导致学生主观认为该课对他们不重要。《世界现代设计》的开课时间一般安排在大二，事实上这并不合理，因为大二刚刚结束基础课的学习进入到专业课阶段，对本专业的设计实践还是似懂非懂、没有树立起基本的感性认识，这个时候上理论课，犹如拔苗助长，学生根本不会对理论知识有深入的理性思考，理论对实践的指导更无从谈起。《世现代设计界史》现有的教材只注重史料的堆砌，缺少批评，缺少与实践课题的结合。教材是教师讲课和学生学习的依据，好的教材有助于老师更好的安排课堂教学，也有助于学生更好的自学。目前的《世界现代设计史》教材往往只是介绍史实，没有合理地对具体的设计思想、作品或现象进行充分的论述，没有形成完善的设计批评体系；现有的教材也没有把历史元素与当前的设计相结合，存在设计理论与当前的设计实践脱节的现象，根本不利于培养学生的创新思维和实践能力。

三、《世界现代设计史》教学改革新措施

《世界现代设计史》的重要性并不是嘴巴说出来的，而是学生通过学习，学到了真正对自己有帮助的知识后亲自体悟到的。那么，《世界现代设计史》能使学生学到什么呢？不应该仅仅是设计的基本历史知识，还应该有分析和应用历史知识的能力。所以，《世界现代设计史》的教学改革，首先需要老师在尊重史实的基础上，注重对设计史的批评；其次，增加学时数，小班上课，理论模块和实践模块兼顾；最后，新教材的编写要重批评、兼顾理论和实践。

（一）老师在尊重史实的基础上，注重对设计史的批评

《世界现代设计史》讲述的是现代设计的发展史，老师在讲课中尊重客观史实是最基本的教学理念，在此基础上，老师应该把自己的教学视野提高到更高的层次，在叙述史料的同时评论史料，通过合理的批评，使学生对隐含在设计现象背后的社会动因和机制有深刻的认识、对历史上设计作品的内涵和设计师的设计思想有清醒的把握。在设计史和设计活动中，设计批评无处不在，有设计存在的地方就有设计批评，设计批评的成熟直接影响着设计实践的进步。对设计史的批评不是个人感性的判断，是有理有据地对历史上的设计作品、设计师、设计思潮等进行充分研究后作出的评价和认识。对设计作品的批评不仅仅评价作品的材料、形式、结构、功能等物质层面的要素，还需要对设计作品蕴含的精神层面的要素进行诠释。对设计师的批评，既要了解设计师的生活及职业经历、教育背景、所处社会环境等，还要诠释设计师在创作过程中所表达的思想和观念，从而深入把握其作品背后所蕴含的真实意义。对设计思潮的批评，既需要分析其背后深刻的历史背景，包括政治文化潮流、经济发展、科技进步等要素，也需要解读设计思潮影响下的设计作品和设计风格等，通过对设计思潮的批评，可以找到对当今设计有指导意义的设计思想，有助于学生树立正确的设计理念。

（二）教学内容上既要有理论模块，又要有实践模块

《世界现代设计史》的教学方法通常是单一的理论讲授、讨论、考试等模式，这对设计实践很难起到真正的指导作用。设计史课不能仅仅局限于对理论知识的传授，应该把设计实践模块加入到课程设置中，通过实践把理论知识转化为学生创作时的理念、方法、设计的形式语言等，从而使学生在设计实践中能够真切体会到设计史课程的价值。《世界现代设计史》课程做到理论和实践兼顾，怎么使二者很好的结合在一起？笔者认为，可从以下方面来做：一、以不同的设计运动和设计风格为主线，先形成教学的理论模块，然后不同的理论教学模块配以相应的实践教学模块，如工艺美术运动理论知识学习完毕，借鉴工艺美术运动的设计主张、风格、思想进行设计创作。二、实践教学模块应该针对不同专业方向的学生进行专题设计，增强学生的专业设计意识，如产品设计专业可以借鉴工艺美术运动风格进行家具设计、灯具设计等，平面设计专业可以借鉴工艺美术运动风格进行纺织品设计、海报设计等。三、课堂教学模式多样化，多媒体讲授、课堂理论研讨、设计创意与制作、作品课堂展示、作业讲评等结合在一起，充分调动学生上课的能动性和积极性。四、把学生设计实践作业的质量作为评判其对理论知识掌握程度的依据，同时也作为该课结课成绩评判的依据。以上做法加大了对授课老师的能力要求，既需要有扎实的理论功底、又需要有设计实践经验，同时庞大的教学工作量也需要有足够的学时数支撑，亦需要小班上课，才能做到兼顾每个学生学习的能动性。

（三）新教材的编写要重批评、兼顾理论和实践

目前市面上的《世界现代设计史》教材在内容上主要是分析不同历史时期的设计运动、设计流派、代表设计师、设计作品等，主要讲述的是设计的现象和原理，对设计发生、发展的规律性问题揭示的不够详细，缺少对设计史的批评，更没有设计实践的模块。笔者认为新教材的编写首先应该重视设计批评。在现代设计发展史中，设计作品、设计理念、设计流派、设计风格层出不穷，难免会良莠不齐，设计批评可以帮助学生深入地理解和感受不同的设计理念、设计作品、设计文化，从而可以提高学生的理论素养，进而更好地指导设计实践。其次，新教材的编写应该加入与理论模块相对应的实践模块，实现理论和实践的结合。实践模块的规划要有灵活性、适应性，要注意和不同专业方向的结合。最后，新教材的编写要融入当今时代前沿的设计观念和设计作品，使学生更能宏观的掌握当代设计的大方向。

四、结语

《世界现代设计史》的教学改革，不仅仅是教学方法和教学手段的变革，更重要的是教学内容的革新，把实践模块作为教学内容加入到教学过程中，才能从根本上解决学生上课不积极、教学效果不理想的老问题，但这无疑对任课老师提出了更高的要求，也对教材提出了不一样的要求。所以，老师素质的提高，新教材的编写，成为《世界现代设计史》教学改革成功与否的关键。

参考文献：

[1]徐跃.改善高校艺术设计史论课程教学状况的一点思考[J].装饰，2006（08）.

[2]王晓光.艺术设计专业史论课程教学改革[J].装饰，2006（10）.

[3]赵佳.艺术设计专业史论课实践创造能力培养研究[J].大众文艺，2012（07）.

作者：刘明玉 单位：景德镇陶瓷大学