平面构成教学改革中创意思维的建构

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摘要：随着教学改革的不断推进，平面构成作为培养学生观察方法、创意思维的重要基础课程也急需改革。本文在平面构成课程中，尝试联系平面设计专业特点，融入新的教学方式，充分发挥学生自主、合作、探索能力，激发学生建构丰富的创意思维，以期探索出适应平面设计专业发展，有利于学生今后专业学习的教学改革道路。

关键词：平面构成；创意思维；平面设计专业

一、“平面构成”教学现状

平面构成是在上世纪80年代传入内陆，在当时先进的理念，新奇的设计作品，尤其是平面构成所带来的视觉感，给国内设计与教育行业留下了很深刻的印象，同时也激发起了一场学习构成与变革传统装饰绘画的热潮。在这个热潮中，设计教育者透过引进、学习、交流等方式汲取国外先进教学理论与模式，这些在一定程度上推进了我国设计基础教育。但时至今日，随着设计的细分化，设计走向了更为专业性的道路，众多中高职学校的构成类课程依旧延续传统教学方式照本宣科。主要体现在以下几方面：其一，教学过程过于程序化，没有联系学生相关专业，教学缺乏专业针对性，不利于学生专业基础的积累。其二，教学方法单一，侧重手绘作业，大多时间耗费在重复图形上，不利于学生创意思维的培养。其三，教学内容教条化，重模仿，轻理解，轻创意。

二、平面构成课程中创意思维的建构

平面构成课程侧重于培养学生平面创意表现形式，创意图形技巧，提升学生审美能力等。通过学习平面构成课程，学生能够掌握一定的创新技能方法，发散创意思维，为今后平面设计课程学习奠定基础。日本著名构成教育家朝仓直巳先生也曾经说过：“一位优秀的设计艺术家，需要有敏锐的美感及丰富的创意，最重要的是要有创新思维。”针对平面设计专业的学生，笔者希望通过平面构成课程的改革，探索出有助于建构学生创意思维，提升审美与造型能力的改革方向。本次平面构成课程尝试从教学模式、创意思维上，将平面设计专业知识融入实际教学中，提升学生学习兴趣，促进学生创意思维建构。

（一）翻转课堂教学模式

在教学过程中，通常学生学习知识分为两个阶段完成。第一阶段是信息的传递，通过师生、生生之间的互动中进行。第二阶段是知识内化，这是学生将接收到的外界知识与自身认知进行消化的过程。第二阶段在传统教学中大多是由学生独立完成，这就可能会出现因自身对知识积累与认知不足，知识内化过程中时常有问题困扰学生，从而打击学生学习自信心与积极性，同时也消磨学生耐心，不利于知识的内化。翻转课堂教学模式，打破教师先讲，学生后学的传统教学方法，对学生学习的过程进行重新建构。它运用现代信息技术辅助教学，学生可通过移动端APP提前进行线上学习与发现，课堂再与师生、生生交流、分享、研究完成知识内化，课后还可借助网络平台进行拓展学习，有效帮助学生知识学习与内化。在平面构成课程中，平面设计学生不仅要理解平面构成理论知识，更重要的是能够结合构成的形式美法则与构成表现形式进行创意设计。学生要达到这一目标，就需要花费更多时间进行学习与发现，为了帮助学生快速从理解知识到知识应用，笔者采用翻转式教学，充分利用课前、中、后时间激发学生创意思维。如在基本形设计章节中，笔者结合平面设计的logo设计案例，课前为学生提供讲解形与形关系的微课，以及一些著名logo设计作品，并提出课前任务，让学生提前进行自主学习与探索；课中以小组为单位，围绕构成内容难点，logo设计案例分析进行探讨与分享，进入灵感碰撞过程激发创意灵感，帮助学生理论内化。课堂上还可组织实践或者完善实践活动，充分发挥头脑风暴、集思广益优化创意设计。课后学生在线上平台更方便学习创意设计的文章，拓展创意思维。这种新式的教学方式，学生课前更愿意学习，因为有更自由的时间与空间；课堂中小组合作，学生思维更活跃，灵感创意更丰富，有助于激发学生创意灵感，进行一定的创意思维构建；课后同学们也更喜欢在学习平台上分享创意想法。

（二）多种创意思维训练

创意思维方式建立一定的创意灵感与方法上，才能自如地表现出来。创意灵感，需要我们日常多看多积累；创意方法，需要我们掌握技巧多训练多尝试。虽然说我们的创意思维不应受限于固定规则与技法，但想创意只有在掌握了一定的创意规则、技巧，才能够突破众多方法规则的限制，创意出优秀的设计作品。创意思维训练，笔者侧重于多向性思维、图文转换思维以及发散性思维方式。多向性思维即多角度思考、观察事物的思维能力，它能够帮助我们发现新的视角，新的灵感。在平面构成教学中，可以引导学生课前在生活中多观察，并选择一件合适的形态，带到课堂中，通过剖析的方式加以研究，运用平面构成的方法记录解剖过程，仔细观察过程中不同角度的形态，将突发的灵感转换成创意设计作品。图文转换思维，是信息化时代中我们急需掌握的一种思维方式。现在人们大多厌烦长篇大论、繁杂图像，热衷于从简约、快捷、简短的图形中阅读信息。作为视觉传达领域的平面设计师就要有较强的图文转换思维与能力。面对客户要能领悟客户给的大篇幅文案或简短口述的需求，设计师们应能灵活地将需求要点内容进行图文思维转换，快速找准创意设计方向，才能成为一名优秀的设计师。图文转换思维能力需要长期的积累与训练，在平面构成的教学中，可以通过对字/词画图训练学生的高度概括能力与想象思维；可通过图形语言交流游戏，训练学生图形文字化能力；也可通过一名词对多形容词，进行不同形容词下的名词图形化，训练学生的多角度图形化创意思维。发散思维导图，强调自由发散联想与图形记忆，适合于“头脑风暴”式的创意活动，由一个中心向四周发散，可以产生成千上万的思维节点，有利于梳理出多种创意构思。在课程的设置中，笔者尝试在平面构成的训练中，根据企业中的一些项目案例，设定一个商品词或者某一节日作为中心点，引导学生联系设计项目的思想、文化、对象、媒介等信息，运用相似、相差、相反或者因果的联想法进行发散性思维想象，过程中让学生以快速联想的方式进行头脑风暴，展开想象，活跃学生思维，建构学生创意思维。笔者在课堂中通过翻转课堂教学模式，充分发挥信息技术辅助教学，全方位引导学生建构创意思维；通过多种创意思维训练，挖掘学生创意灵感，发散与整合学生创意思维。培养学生创意设计思维，为今后的学习，为未来人工智能时代的到来，做好充足的准备。

作者：李琴 单位：广东省贸易职业技术学校