ＥＲＰ课程实验教学改革研究

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摘要：随着社会经济的发展，高等教育在发展中扮演着越来越重要的角色，实验教学在高等教育中也占据着非常重要的地位。然而，将传统的授课模式植入到实验教学中不能有效的发挥实验教学的作用。从实验教学现存的问题出发，依照科学的改革思路，探索具体的改革内容和改革目标，希望可以在培养学生创新能力的教学改革研究中提供一点思路。

关键词：创新能力；问题驱动；实践教学；体验教学

1高校实验教学现状及问题分析

1．1高校实验教学现状

随着社会经济的发展，高等教育在发展中扮演着越来越重要的角色，而高等教育中的实验教学也是不容忽视的一环。在资金方面，高校建设资金中有很大一部分用于高校的实验室建设，投入的建设资金主要用于实验室设备的更新升级、实验室条件的改善等方面。在政策方面，多数高校都已经在实验教学的发展方向、办学思路以及教学目标做了明确的规定，并制定了相应的计划和方案。

1．2实验教学存在的问题及分析

从高校实验教学的现状可以看出，几年来国家和社会对实验教学的投入在逐年增加，使得实验教学环境和实验设备有了飞速的提升，但同时也存在着以下的一些问题。

1．2．1重理论轻实践

在现有的实验教学课程中，大部分院校存在重理论轻实践的现象，导致在课程实施过程中一味地注重基础专业课程的开发，没有将教学重点放到学生的创新能力培养的方向上。长此以往，使得实践教学和专业知识课程学习两者之间的脱钩，不尊重社会发展的客观规律以及行业发展的特有模式，最终将导致人才培养与社会需求相悖。

1．2．2实验教学师资力量薄弱

目前，仍然有较多的学校存在一种认识上的缺陷：认为实验教学只是一种辅助的手段和方式，与传统的理论教学形成一种割裂的形态。正是这种认识上的不足，使得管理决策者在实验教学师资投入上不够。

1．2．3教学方法和手段陈旧

在实验教学推广这个大环境下，授课方式和教学内容比以前纯理论教学有了一些进步和改革，但究其根源和实质还是回到了老一套的理论教学。其固定模式如下：教师将实验课程的内容人为地分成理论部分和实操部分，先将理论部分给学生进行授课，之后再进行实操。同时，在整个课程中又习惯性的按章节对实验教学进行分割，实操部分主要是一种验证性环节而非启发性教学。因此，这种教学方法割裂了实验教学课程的整体布局，使得原本环环相扣、逐步启发的教学内容变得零散无序、杂乱无章。这种教学的不足之处如下：没有以学生为中心，导致实验教学过程中老师的作用不是体现在引领上，而是体现在实验步骤的带领上；没有以学习为中心，学生没有带着问题去学习的这一过程，导致理论部分学生没兴趣听，实操部分学生没有自主设计的能力；在实操部分的教学上只为验证而达不到启发的效果；理论授课的过程枯燥无味，与实操内容往往不能实时衔接，造成学生在后续实操课程中出现懒于动手的情况；这种偏传统的授课模式对于培养学生的创新能力、创造能力、动手能力、思维逻辑能力和实践导向能力没有太大的帮助。针对以上的综合分析，在实验教学过程中必须以学生为中心、以学习为中心，在实验教学设计过程中必须做到既提高学生的创新能力，又优化学校的教学资源。因此，对基于创新能力培养的实验教学改革是非常有必要的。

2实验教学改革的思路

2．1明确具体改革内容和目标

2．1．1改革内容

在“以学为中心”的理念下着力创新改革教学方式方法。在教学设计上，注重知识点横向融合与纵向贯通相结合；在教学模式上，注重静态教学与动态教学相结合；在教学方法上，注重教与学相结合。具体包括，在课程教学中综合运用问题驱动法、实践教学法等多样化方法，将项目教学、实验教学与实践教学进行有效融合，进而激发学生学习的自主性、能动性与创造性，致力于将知识学习、研究学习、体验学习和参与学习融合到一起。本文拟在教学方法上改革的内容如下：（1）在教学过程中使用问题驱动法。通过向学生提出一些具有启发性的问题来调动学生的积极性和好奇心，让学生发挥自主学习的动力，进而促进课程的开展。（2）在教学过程中加入实践教学法。实践教学主要为了强化学生对理论知识的认知，提高学生的动手能力与综合素质。拟根据教学内容和学生实际，设定实验教学主题，使学生通过实践环节深入理解和掌握课堂教学内容，提高实际问题的解决能力。（3）增加仿真体验过程。在教学过程中增加仿真体验的教学实例，让学生在身临其境的仿真环境中去体验知识的存在感。

2．1．2改革目标

本文针对企业资源计划（ERP）课程特点，立足于教学实践，着眼于培养现代社会创新型人才的需求，进行科学的研究与实践。通过创新改革教学方式方法，探索一套既适合于本课程特点又有利于激发学生学习积极性与创造力的创新能力培养模式，进而促进学生知识、能力与素质的全面发展，并提高学生的创新能力。通过探索研究，期望达到培养学生创新创业能力，提高教学质量的目的。

2．2行之有效的考核制度

在实验教学中进行教学改革的目的就是为了提升学生的各项能力，培养学生的创新等各项意识，因此在课程考核上就必须有相对应的考核流程和标准。在以往的实验教学考核中，往往只让学生提交一份报告，教师通过报告来给每位学生评分，这种考核方式显然不适合当前教学改革的环境。因此，本文拟建立一套有效的实验教学成果考核制度，对学生整个学习过程的表现和结果进行评价，主要包括：实验过程的把控能力、实验方法的设计能力、实操过程的步骤、实验结果的准确性以及异常情况的应变能力等。这种具有客观性、多面性的考核制度可以对学生的各项能力进行全面细致的评价，让学生在各项评价分数中了解自己的真实水平，从而知道自己应该从哪些方面进行改善和进步。

3结束语

《企业资源计划（ERP）》课程是经管类专业学生的必修课程。然而，在传统以课堂讲授为主的专业课教学模式下，学生由于缺少实际工作的体验，不仅对相关的理论知识难以理解掌握和融合贯通，而且在完成学业后也难以很快适应快节奏、多变化的实际工作要求。随着企业环境的不断变化和信息技术的日新月异，《企业资源计划（ERP）》课程的教学面临越来越多的挑战，传统的《企业资源计划（ERP）》课程侧重教会学生如何使用ERP软件，注重软件的基本运用，而较少关注学生创新能力的培养。如何以创新能力培养为目的对ERP课程进行改革，正是本文研究的内容。

参考文献

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［2］曹喜平．基于学生创新能力培养的人力资源管理实验教学改革探讨［J］．课程教育研究，2018，（51）：55．

［3］魏玉平，叶姗．企业财务转型背景下地方高校财会专业实验教学改革与创新途径［J］．实验室研究与探索，2018，37（10）：201－206＋237．

［4］王炳英．加强实验教学模式改革提高学生创新实践能力［J］．石油人力资源，2018，（04）：83－86

作者：肖晨 单位：广东外语外贸大学