高校学前教育专业教学改革路径探究

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［摘要］近年来，我国社会经济发展稳步前进，人们对教育事业提出了更高的要求。其中，全纳教育思想中存在的民主化、公平化，使得它的兴起成为必然，与此同时，学前教育引起了大众的关注，越来越多的学前教育专业在各大高校成立。全纳教育对高校学前教育专业教学改革有着重要的借鉴意义，为其提供了新的路径和方法。将分析探究当前高校学前教育专业教学现状，就教学目标、教学内容和教学评价等多方面进行深入探究，并就此对改革路径进行研究讨论。

［关键词］全纳教育；学前教育；教学改革

随着经济的发展，社会文化程度不断提高，公民的平等意识逐渐增加，这就要求民主化建设速度加快，我国高校学前教育专业也因此面临着更多的挑战。为增加我国未来幼师的师资储备，各大具备学前教育专业的高校逐年扩大招生规模，同时，这个专业不可避免地存在歧视现象等。因此，为满足学前教育专业的学生发展需求，提高教育教学质量，在全纳教育视域下对高校学前教育专业教学改革路径进行深入探究刻不容缓。此前我国高度重视教育事业，对高校学前教育专业教学改革进行研究有利于提高我国学前教育师资力量，对全面促进受教育者的身心发展具有重要的现实借鉴意义。除此之外，全纳教育尊重每位受教育者，它的兴起顺应了时代的发展要求。

一、全纳教育的兴起

1994年，联合国教科文组织的“世界特殊需要教育大会：入学和质量”会议在西班牙萨拉曼召开。会议首次提出全纳教育的概念，会议指出：“全纳教育是指教育应当满足所有儿童的教育需要，每一所学校必须接收服务区域内的所有儿童入学，为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供各种条件，并通过合适的课程、学校管理、资源利用及与所在社区的合作，来确保教育质量。学校不能只为一部分正常健康儿童服务，而将另一部分儿童拒之门外。”将全纳教育的思想理念融入高校学前教育专业、并进行教学改革具有重要的积极作用，与此同时满足了社会的发展需要。全纳教育以促进受教育者身心全面发展为着眼点，通过增加学生对学习、文化和社会的参与感，来满足学习者的多样化需求，减少教育系统内外的排斥。常规体制与全纳教育以覆盖所有适龄儿童为公示，但全纳教育涉及教育的内容、途径、结构和战略的变化和调整。高校的学前教育专业作为培养学前教育师资的主力军，对其教学改革路径进行探究势在必行。同时全纳教育思潮不仅仅给学前教育专业改革提供新的路径，更对我国教育事业改革有着重要的影响。用全纳教育的思想理念进行教育改革，有助于所有受教育者受到尊重，同时得到身心全面发展。

二、当前高校学前教育专业教学现状

（一）教学目标的模糊

教学目标作为教学活动的出发点和归宿点，其在教学过程中起着不可忽视的作用。教育目标有助于突出教学重点、教学难点，避免教师在授课过程中平均用力，导致学生对所学知识一知半解，错误的教学目标很难发挥其应有的指引作用。目前，许多高校的学前教育专业结合自身教育特点制订了相应的培养目标，而教学目标的制订往往被忽视，即使制订了也存在模糊和缺失重要内容的现象，导致学前教育的教育目标匮乏。教师在教育过程中缺少必要的指导方向，难以将教学内容中的主次凸显，导致无法满足学生实际需求，很难达到预期的教学效果。教学目标的模糊极其影响教学质量，不仅会浪费教学资源，更不利于学生专业化学习。因此，充分顾及学生对教学可能性目标的谨慎判断、规划统一、系统引领，才能拥有相对清晰、明确的教学目标，加快高校学前教育专业培养计划的实施。

（二）教学内容的偏离

为使学生的发展性需求得到真正的满足，高校学前教育教学内容与实际教学需要相结合。教师在“三尺讲台”上将学生当观众，一味说教，缺少互动，是当下最普遍的错误教学方式，又称“填鸭式”学习，在这种状态下，学生被动消极学习，很难让学生提起对学习的兴趣。教师急需主动改变课堂上单一的教学方法，做到因材施教，才能改变消极的现状。学前教育教材的选择，教材陈旧、教材内容更新不及时的原因主要是教材的发展缓慢，并没有跟上专业建设的进程，研究组对学前教育专业的发展难以在教材中得到有效的体现。同时，教材内容的质量有待改善，是增加其实践性及有效案例，以此来提高教材的实用性，提高学生对教材的满意度。教材的选用更应该结合学生的实际需求，只有这样才能调动学生的积极性，提高学生的学习质量，让学前教育专业教学达到更为理想的教学效果。另外，由于各个高校扩招学前教育专业的学生，教师与学生比例失衡的问题逐渐凸显出来，这不但提高了教学难度，更难以让教师照顾到学生个体差异，降低了学生的学习效果。同时，学生被普遍反馈缺少实践能力，技能欠缺，因此应改善传统的教学方法，为学生创造更多的实践机会。

（三）教学评价的失真

教学评价是根据教学目标对教学结果进行有效检测的活动，有助于帮助教师检验课堂效果，检测学生学习效果。课程的考核通常是以闭卷考试的形式进行，这种方式并不严谨。对教师而言，指出考试范围，提供复习资料，更有些教师从网上复制试题；对学生而言，平时懒懒散散，考前突击学习。因此这种教学评价方式不能真实、有效地反映出课堂效果和学生的学习效果，失去了其原本应有的作用。

三、全纳教育视域下高校学前教育专业教学改革的探索和选择

（一）注重教学目标的适宜性

为提高教学质量，正确指引教学过程，弥补教学目标模糊和定位不明确的缺点，在教学目标的制订中需要引入全纳教育。对教学目标的审视与定位使各项教学活动有序展开，合格的教学目标不仅能照顾和考虑到所有的受教育者，用平等、公平的眼光对待每一位学生，避免分层管理，区别对待，更能针对学生的实际需要，对教学目标不断进行调整完善，只有这样，才能培养出更具综合竞争力的学生，在未来做出一番成就。尽管班级中存在所谓的“优秀生”和“后进生”，但只要对教学目标进行适宜的调试，就能制订符合培养“后进生”的教学目标。合理规划全纳教育视域下学前教育专业教学的方向，根据不同学生的特征适时调整教学目标，另外，也要重视学生实习、见习所在用人单位的反馈，不断调整教学目标，使得教学过程顺利进行，有助于帮助学生构建良好的专业知识框架，提升其专业素质，促使其稳步提高教师技能。

（二）积极拓展教学内容

全纳教育理念之所以能很好地满足学生多样化的学习需求，是因为其本身提倡尊重学生个体差异，以此来降低教学过程中的歧视等消极现象。但现阶段一些院校存在所用的教材存在滞后性，影响了学生实践能力的提高和专业素质的培养。因此，高校应对学前教育专业教材进行拓展补充，删减掉过时、没有价值的内容，适当加入学生感兴趣的内容，同时积极开展实践活动，提高学生的学习兴趣和实践能力。为使学生都积极投入课堂，发挥学生的主体作用，课堂教学规模不宜过大，适当开展小班教学，让学生建立更全面的知识网络。除此之外，院校应提供多种学习方式，定期邀请经验丰富的幼儿教师进行讲座并为学生指导，提高学生的技能。

（三）灵活运用教学方法

每个学生都有自己独特的学习能力，课程教育应基于学生的实际需求。全纳教育理念要求学前教育专业教师走下“三尺讲台”，增进师生间情谊，拉近师生间的距离，改变单一的传统学前教育方法，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，以此来达到良好教学效果。与此同时，通过小组活动、讨论等多种教学活动，也是至关重要的。目前“主体—主体”型师生关系被广泛倡导，即教师和学生分别作为教学过程和学习活动的主体者，积极创建新型课堂教学模式，师生互动共同完成教学过程。在教学过程中，应适当减少理论课比重，改善课堂教学氛围，为学生增加实践的机会，重视学生的实习工作，提高学生的技能和综合竞争力。

（四）完善教学评价

教学评价并不是让教师根据教学评价的结果对学生贴标签甚至区别对待，而是正确看待学生的优缺点，扬长避短，因材施教，让学生提高学习兴趣，全纳教育很好地诠释了教育的真谛。传统学前教育专业教学评价的失真，让其失去了导向作用，在一定程度上失去了评价的意义。教学评价有诊断性、形成性和总结性三种类型，而传统的教学评价侧重考核结果，是一种总结性评价。将全纳教育理念融入教学评价改革，就要做到不仅仅重视总结性评价，更要重要诊断性和形成性评价，实时监控学生的学习状态，看到学生的努力和付出。同样的，在考查形式上，为调动学生学习的热情和积极性，采用闭卷、开卷和教学设计等多种方式更能有显著的效果。

四、小结

随着我国教育事业的不断发展，社会对幼师提出了更高的要求，这也就需要高校学前教育专业加大对人才培养的力度。全纳教育视域下以学生为改革中心，对其进行个性化培养。只有对高校学前教育专业教学进行不断的改革优化，才能更好地满足社会发展需要，让每位学生得到更好的教育。在全纳教育视域下进行发展改革，要求高校注重教学评价的客观性，对每位学生“一碗水端平”，这样才能提高人才质量，充分激发学生潜能，促进全民发展。

作者:王丽芳 单位:宿迁高等师范学校