OBE理念下室内设计课程教学改革探析

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摘要:室内设计是高职建筑室内设计专业的一门必修课，为培养室内设计师起到了核心作用。本文基于obe的教学理念，对室内设计课程从课程目标、课程内容、课程实施、课程考核评价等方面进行了改革，有力地促进了课程教学质量的提升。

关键词:OBE理念;室内设计课程;课程改革

0引言

随着室内设计行业对设计人才综合能力素质要求的不断提升，高职建筑室内设计专业与课程教改势在必行。作为专业核心课程的室内设计，涉及艺术设计、建筑结构、施工技术、材料工艺、设计美学等多个领域的知识，同时也对学生的知识综合应用能力要求较高。设计师完成一个全案设计项目，需要具有处理多元知识、熟练工艺技术、创造思维等多方能力。问题是如何在有限的课时和课堂教学活动中，让学生快速获得专业知识技能，实现学以致用，是当前高职室内设计教学改革亟待思考解决的问题。在课程建设中，OBE教学理念可以准确把脉人才需求和有效提升人才培养质量。这得力于其明确的学习目标和成果要求以及合理的教学设计。OBE全称为Out－come－basedEducation，翻译为基于成果导向、基于学习产出导向、以结果为基础的教育等。

1高职院校室内设计课程教学现状

室内设计课程一般分为住宅室内设计和公共建筑室内设计两部分，教学目标和内容有区分。由于各个高校的师资、教学实习条件等都有自己的实际情况，对职业能力规范的执行参照不同，在过程中存在较多问题，具体表现在如下方面。

1．1课程目标不精准细化

课程目标的制定主要来源于教育部专业标准、国家职业技能标准、专业人才培养方案。前两者是宏观性和广泛性指导标准，后者是可操作性和针对性指导标准。由于各个院校采用的指导标准不同，于是出现室内设计课程目标千差万别现象，这背后放映了各个院校根据自身的教学条件基础主动做出的调整，也反映了室内设计课程目标定位不精准。在实际教学中，有时课程目标形同虚设，教学实施过程与教学目标脱节。

1．2课程内容达不到就业市场需求

高职培养技术应用型人才，重在实践应用。目前出版的各类教材、参考书内容偏重知识，单元划分孤立不连续。比如，教学内容仍然按照客厅、卧室、书房、卫生间等功能空间划分模块，或者按照陈设、装修、照明、绿化项目划分模块，教学始终没有整体观。从学生就业可以看出，就业质量整体偏低，学生进入企业适应能力差，与企业实际需要有较大差距。普遍反映学校所学课程太偏学科体系，没有实际项目实践能力，学习不能直接对接工作能力需求。

1．3课程教学重教不重学

室内设计课程资源有课程标准、课程设计、授课计划、项目案例图纸、教学PPT、教学视频资料等，所有突出的特点是教学偏向教师的“教”，没有突出学生的“学”以及学的“结果”。从课程到课堂，在教学过程中很少体现学生学会了什么?学生能干什么?学生能否参与某个具体的室内设计项目，以及如何发现存在的问题等都无法解决。

1．4评价考核与目标脱节

室内设计课程考核办法采用平时成绩(占30%)、作业成绩(占30%)、期末成绩(占40%)。偏重考核形式而非考核效果，缺乏对思政目标的考核。用考试警示学生而不是引导学生学习。评价考核动机、理念与教学目的不一致。课程评价考核的标准是检验课程教学目标实施效果和学生学习成果，以助于教学改进和学习纠偏。传统的评价考核只为区分学生学习水平的途径，孤立片面的将考核与教学分开。

2室内设计课程改革目标及方法

2．1室内设计课程改革理念

课程改革的目标是提升教育教学质量和效率。课程组根据行业特点及近些年毕业生工作情况反馈，同时也对企业用人要求进行广泛调研，得出最具一致性的结论:室内设计标志性的成果主要有项目商洽、现场勘测、方案设计、材料清单、施工图设计重要技能。也就是说无论学生在校掌握的理论或单项技术如何，最终结果就是要面对社会的综合能力考验，设计师要能拿出以上成果满足客户的需要。为此，室内设计课程需要与专业相关课程，共同培训学生的综合设计能力，以及设计过程中问题处理能力、分析能力、创新能力，因为室内设计师必须具备过硬的专业本领和高度的社会责任和职业素质。

2．2室内设计课程改革方法

传统教学太注重知识的积累，不太看重学生对知识的应用，这与职业教育目标完全不符。OBE教学理念最大的特点就是在教学设计、计划实施与结果评价上，体现了以学生为中心，以学生最终学习成果为导向的反向设计理念。OBE的教学要求进行反向设计，也就是在课程结束或者专业学习结束时，反思学生能做什么?学生的能力和素质要素决定了教学内容和教学实施。首先，室内设计课程应该确定清晰的课程目标，探索目标的设定的科学依据。教学目标引领着教学内容的选择、教学过程的组织、教学环境的处理、评价的价值等各个方面。其次，精选行业中典型的室内设计项目，以设计工作过程中必做任务作为课程内容学习载体，结合学情分析，设计出适宜的教学内容、教学活动和教学方法。

3室内设计课程改革措施

3．1设置清晰的课程目标

专业教学与企业人才技能标准是分不开的，企业对人才标准要求永远高于学校对学生培养目标的定位要求，因为企业随时随地根据市场变化调整人才标准。室内设计工作能力是在工作中锻炼出来的，课堂要尽力提供仿真的教学环境和条件促成目标的实现。课程目标就是课程学习成果，室内设计课程目标的确立是依据以下步骤措施:(1)职业工作要求，确定的专业人才培养方案目标、课程目标;(2)对环艺设计、室内设计专业毕业生进行跟踪调查研究，对专业、课程目标的改进措施;(3)国家、省市行业协会的室内设计规范与标准;(4)国家职业标准(室内装饰设计员、室内装饰设计师);(5)《建筑室内设计专业标准》。

3．2课程目标的制定依据

(1)职业岗位的要求;(2)学生接受能力的现实基础;(3)学校的教学条件。课程成果是课程目标的具体体现，反映着课程目标要求。室内设计课程成果制定的核心思想是，最大程度地靠近学生就业适应力的同时，也要兼顾学生实际学情，否则目标过高，学生达不到要求，反而失去学习的兴趣。目标太低与实际就业需求相差甚远，教学改革就是失败的。

3．3优化课程教学内容

课程内容是落实课程目标的执行方案。室内设计课程对教学内容的选择作了根本性改革，打破以知识构建为主要特征的传统学科设置模式，转变为以培养学生实际工作能力，以完成典型项目工作任务为主线，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，提高学生室内设计的能力和鉴别水平。笔者所在的课程组，通过专业与企业的校企合作，分别对陕西省装饰协会、陕西峰光无限装饰、东易日盛装饰、陕西环境艺术设计研究院、西安拓者空间装饰、西安本间装饰、陕西天地行建设工程公司等行业、企业深入细致的分析，室内设计课程最终确定了以下工作任务:(1)设计项目商洽;(2)现场勘测;(3)设计分析与定位;(4)室内空间规划与功能设计;(5)物理功能设计;(6)室内硬装设计;(7)室内软装设计;(8)室内深化设计;(9)作品交流与汇报等九个学习项目。这些项目涵盖了住宅室内设计与公共空间设计项目的设计流程，对学生综合应用能力的培养起到了至关重要的作用。

3．4实施项目教学

室内设计课程在不同学期，分别引入住宅设计、商业购物空间设计、办公空间设计、餐饮空间设计、酒店空间设计等典型室内设计项目，组织实施九个学习项目。笔者所在学校的室内设计课程开展线上线下混合教学，通过课程平台为学生发布了课程总任务以及课堂阶段性任务，学生接收到既定项目任务后，以小组的方式共同完成该室内设计项目。结合自己专长，学生自己明确分工，承担不同的工作任务。在完成设计项目过程中，学生自觉提出相关理论知识、技能的学习要求，以及根据需要，展开不同形式的合作，老师需要做的是如何鼓励学生的敬业和积极做事的态度和职业素质的养成。另外，采用案例教学是室内设计常用的教学方法，需要强调的是课程所选案例，必须是最新的，以及足够典型的案例作为课程活动的补充，完善以工作任务为中心的理论与实践的一体化教学。教学过程中，可以通过校企合作通过的实训基地，展开现场调研、现场勘测等多种途径，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。

3．5细化教学评价

课堂教学效果以及学习效果评价，不论是过程评价，还是阶段性评价，目的都要体现学习成果。引入OBE理念后的室内设计课程评价，目的变得一目了然，老师教的好不好，最有效的评价办法就是观测学生的学习成果。学生学得怎么样?能否达到课程设置的目标?用课程目标检查学生其实也是检查教学。因此，课程目标需要细化，细化的课程目标就是评价标准。学习成果评价可以促进教学反思，督促教师自我改进。比如，采取积极的态度，合理的引导，安排适宜的项目任务，如何实现学生情感的认同，注意力的集中等。室内设计课程核心的能力目标是设计能力，该能力最直接的表现形式是能够按设计要求，拿出合理的方案设计和施工图设计等成果，这种结果性评价比任何过程性评价都管用。如果学生能够完成，接下来就是评价方案的合理性、艺术性、经济性，从中可以反映出学生的思维方式、解决问题的能力、专业知识的应用能力。所以，方案设计能力是综合能力，其它都不足以证明学生的设计能力。室内设计课程的核心任务是教会学生设计能力，并通过课程评价考核该能力的实现程度。

参考文献

［1］李志义，朱泓，刘志军，等．用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革［J］．高等工程教育研究，2014，(02):29-34+70．

［2］顾佩华，胡文龙，林鹏，等．基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式———汕头大学的实践与探索［J］．高等工程教育研究，2014，(01):27-37．

［3］姜波．OBE:以结果为基础的教育［J］．外国教育研究，2003，(03):35-37．

作者:李军科 单位:杨凌职业技术学院