民办高校计算机基础课程教学改革研究

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0引言

随着我国高校创新创业教育的深化改革，自主创新创业是今后大学生就业工作的新趋势、新动向。但是由于传统就业观念的束缚，目前大学生中选择自主创业的比例很低，创新精神和创业意识薄弱，创业能力也不强。民办高校的毕业生在学历层次和学校影响力方面都不如公办院校的毕业生，民办高校要想在如此激烈的就业竞争压力下立于不败之地，取得长足的发展，就必须要以创新创业教育为突破口，寻找自己的办学特色。高校计算机基础课程是面向非计算机专业开设的公共课程，是通识教育的一部分，教学内容覆盖面广、影响面宽，其教学质量对各专业人才培养质量影响很大。以计算机基础课程为依托，融入创新创业教育，能更好的促进学生全面发展，有利于提升学生对未来职业发展规划的能力，更好的帮助其就业。本文将对面向创新创业的计算机基础课程教学改革进行探讨。

1民办高校计算机基础课程中融入创新创业教育的必要性

1．1计算机基础课程教学发展的需要

目前所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学都开设了信息技术必修课，信息基础课的内容与高校的“计算机文化基础”层次的课程内容相似。因此有学者开始质疑在高校开设计算机基础课程的必要性。另一方面，目前不少高校的办学思路过于专注于技术性和专业性，重专业轻基础，通常会将教学资源向专业课倾斜，而造成计算机基础课程不断的被压缩、弱化、边缘化，有的高校甚至取消了计算机基础课程。因此，应改革课程教学，以创新创业教育作为计算机基础课程教学改革的切入点，将创新创业融入计算机基础课程教学全过程，发挥创新创业教育注重学生学习的主体地位，注重培养学生终身学习能力方面的作用，使计算机基础课自身真正成为高等教育人才培养以及学生个体发展过程中不可或缺的部分。

1．2民办高校创新创业教育发展的需要改革开放

30多年以来，中国民办高校经历了从小到大不断发展的过程，只有不断创新求变，拓展发展思路，才能有生存和发展的空间。创新创业教育已经成为未来我国高等教育改革的方向，但创新创业教育如何发展还处于摸索阶段，民办高校创新创业教育取得了一定的成绩，但大多是把创新创业狭隘的理解为企业家培训或者作为学生课外实践活动，没有在教学主渠道系统的开展创新创业教育，没有融入到人才培养的全过程，在计算机基础课程中开展创新创业教育的更是寥寥无几，因此，民办高校创新创业教育的发展整体效果不佳。

2民办高校面向创新创业的计算机基础课程教学现状

（1）创新创业氛围不浓。

什么是创新创业教育？接受创新创业教育对我自身发展有什么好处？是不是因为不好找工作，所以要创新创业？这些问题不仅是学生，也是很多学生家长都很迷惑的问题。民办高校目前在学校的媒体宣传方面没有重视对创新创业教育的宣传。

（2）课程设置有待改善。

开设的课程数目有限，单纯的一门数据库类、程序设计类、多媒体类的课程并不能满足不同专业的学生创新创业的需求。知识经济时代，信息素养能力成为现代大学生必须具备的核心能力之一，而计算机基础课程教学又是信息素养能力中最基础的一环。信息素养教育的核心课程并没有列入到计算机基础课程体系中来，且后续课程缺失。

（3）课程教学有待优化。

目前的教学仍然是以灌输型为主，教师把知识传授作为自身的主要工作，学生被动学习，这种照本宣科的方式让鲜活的课堂变得枯燥死板。在课程教学中过分的强调教师的主导作用，只会打击学习主体的积极性主动性，压抑个性和特长的发挥。

（4）师资力量不足、思想不统一。

在师资情况方面存在以下问题：年轻教师正处于事业的上升期，急于搞科研、发文章、评职称，不愿意从事计算机基础教学，更无暇顾及计算机基础课程的教学改革，对创新创业教育关注度不高。外聘教师中不乏高学历、高职称的教师，这部分教师教学经验丰富，其中还有具有企业工作经历的双师型人才，但是外聘教师只会完成规定的课程教学任务，对创新教学不感兴趣。

3民办高校面向创新创业的计算机基础课程教学改革

（1）体系目标导向的确立。

将创新创业人才的培养目标融入到计算机基础课程教学改革的每个环节中，通过计算机基础课程教学活动，使学生具备系统的计算机基础知识，具有良好的信息素养，具备创新能力、创业意识，具有较强的合作交流能力，能够将计算机基础与专业相结合，从事相关开发、服务和经营的新型创新创业人才。

（2）课程结构的重构。

结合民办高校面向创新创业的计算机基础课程教学现状分析，笔者认为在现有选修课和必修课的基础上，可以增设扩展课程。扩展课程主要是让学生能有机会学习贴近社会需求、贴近自身创新创业需求的前沿性计算机内容，重心放在新技术、新应用的介绍以及计算机处理软件、设计软件和模拟软件的使用上。授课方式灵活多样，可以由本校教师开设选修课，或者邀请相关专家或知名企业来举办讲座、培训。前沿性扩展课程的开设不仅有利于学生了解、掌握行业内的新技术，而且通过专家、企业家以及行业内优秀人士对成功创业案例的讲解和创业心得的讲诉，激发学生的创业激情，营造良好的创新创业氛围。学生每学年至少参加一门计算机基础扩展课程，可记入课外创新学分中。

（3）课程内容的优化。

课程内容的选择是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。课程内容的选择上，要注重与专业相结合，与专业课相衔接的课程内容，能给学生更多的自由发展空间，能进一步的激发学生的创新思维和创业意识。在计算机基础理论课程里面可以结合相关技术知识点，讲解在这一领域创业成功人士的创业经历，结合真实的项目运作来讲解所需的技术支持，达到开启、培养学生创新创业思维意识，了解创新创业基本常识的活动。实践课程内容中可以结合近期会举办的计算机类创新创业活动竞赛进行，组织学生进行参赛准备，采取模拟演练的形式，达到培养学生创新创业品质，锻炼学生分工合作能力、沟通交流能力、协调组织能力以及心理承受能力的目的。

（4）师资队伍的建设。

要开展面向创新创业的计算机基础课程教学，必须建设一支创新创业型的师资队伍，逐步完善教师的培养、选拔机制。①对现有的任课教师进行培训，让任课教师掌握创新创业教育的基本知识和方法，从政策和经费上支持教师的课程教学改革工作，对指导学生参加创新创业活动的，在工作量方面给予适当的减免，鼓励教师参加创新创业教育研讨会和师资培训班，了解创新创业教育的新观念、新模式；②聘请企业家来担任客座讲师，他们可以以自身作为榜样，用创业精神感染学生，用创业经历去引导学生，使学生更加专注的投入到计算机基础课程学习过程中来。

（5）教学模式的创新。

随着教育信息化发展到Web2．0时代，出现了许多全新的资源类型和教学形式，MOOC、微课、翻转课堂等，逐渐在全球范围内兴起。随着手持移动电子产品和无线网络的普及，学生更加热衷于移动学习、在线学习，与传统的教学模式相比，新兴的教学形式给学生带来了更大的自主权和拥有感。将微课、MOOC等与传统的教学模式相结合，进行优势互补，进一步推动计算机基础课程教学模式的创新。

（6）教学评价的多元化。

①在评价标准上，重视能力和态度的评价，在计算机基础知识的评价中引入创新创业能力、创业意识的评价标准。不仅要评价学生计算机知识技能的掌握情况，更重要的是要观察学生在实践过程中的创新能力，创业能力，及与人合作能力等方面的发展状况；②在评价主体上，将企业引入到课程评价主体中来，组织用人单位对毕业生计算机基础知识和技能以及创新创业能力进行评价。虽然企业的评价反馈周期很长，但是评价的理性程度很高，具有很大的参考价值；③在评价方法上，将技能考核、撰写报告考核与综合创新考核等多种考核模式有机结合。对在计算机基础课程教学过程中，参与了创新创业活动，并取得了一定成绩的学生，要适当的给予奖励学分。

作者：晏莉娟 李君 单位：汉口学院实验与设备管理中心