高职英语写作教学改革探讨

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随着信息技术的飞速发展，移动互联网、云计算、物联网等已经渗透到人们工作、生活的方方面面，社会步入大数据时代。大数据的到来改变着人们的生活、工作甚至思维方式，也为高职英语写作教学改革提供了新的机遇和挑战。本文从我国高职英语写作教学面临的问题入手，在分析大数据时代给英语写作教学带来的变化的基础上，探讨高职英语写作教学改革的思路及对策。

一、我国高职院校英语写作教学现状

英语写作能力是英语语言能力中一个很重要的组成部分。英语写作的实践性很强，在学生今后的工作中运用比较多，但从目前的教学实际和语言测试结果来看，我国大学生尤其是高职大学生的英语写作能力普遍低于教学大纲的要求。高职学生多数认为英语写作比较难，害怕写作，对当前的英语写作教学形式也感到不满意。当前高职英语写作教学形式比较单一，写作课上往往是教师介绍一些写作技巧，然后给出一两个范例，最后让学生模仿练习。这种“教师讲解写作理论知识+学生写作练习”的教学形式很难激发学生的学习兴趣。此外，由于授课班级人数比较多，教师对学生作文的批阅结果很难及时反馈，也不可能对每个学生进行当面指导，而高职学生的英语基础普遍较差，存在语言表达困难的问题，如果得不到及时的、有针对性的指导和反馈，学生练习写作的积极性也会受到打击。

二、大数据时代的特点

大数据（bigdata），或称巨量资料，指的是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。2013年，维克托•迈尔•舍恩伯格和肯尼斯•库克耶出版的《大数据时代》则从数据利用价值的角度，提出“大数据是人们在大规模数据的基础上可以做到的事情，而这些事情在小规模数据的基础上是无法完成的。大数据是人们获得新的认知，创造新价值的源泉，还是改变市场、组织机构、以及政府与公民关系的方法”。[1]维克托•迈尔•舍恩伯格和肯尼斯•库克耶在《大数据时代》中介绍了大数据的4V特点，即Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多样）、Veracity（真实）。首先，数据体量巨大。从TB级别，跃升到PB级别。其次，数据类型繁多，从单一文本类型发展到网络日志、视频、图片、地理位置信息等多媒体形式。再者，处理速度快，时效高。大量数据需要实时分析处理，一般要在秒级时间范围内给出分析结果，时间太长就会失去其分析价值。这个速度要求是大数据处理技术与传统的数据挖掘技术最大的区别。最后一个特点是数据真实性（Veracity）高，只有真实而准确的数据才能使数据的管控和治理真正有意义。

三、大数据时代对高职英语写作教学的影响

大数据改变了传统的思维模式和行为习惯，这对高职英语写作教学也提出了前所未有的挑战，因而作为高职英语教师必须直面挑战，转变观念，学习新的信息技术，寻求大数据时代高职英语写作教学改革的新机遇。笔者看来，在数据时代给高职英语写作教学改革带来的新机遇主要有下述几方面。

（一）为学生的自主学习提供了可能性

与传统英语写作的教学资源匮乏不同，大数据为学生提供了海量的网络写作资源，既有文本形式的，也有视频形式的；既有静态的教学内容介绍，也有学生与学生或学生与教师之间的互动。这些网络写作资源为学生提供了多样化、个性化的指导，学生可以根据自己的学习现状选择网络写作资源，自主学习写作知识。除了网上的教师及课程资源外，品种多样的语料库、在线搜索引擎及其他计算机软件等也为学生英文写作练习提供了指导，帮助他们解决写作内容、词汇、搭配等方面的问题。研究表明，语料库有利于学生自主学习，提升学生的英文写作能力。[2]英国国家语料库BNC、WordSmith等语料库检索工具及Google等搜索引擎可以在写作内容、词语搭配等方面给学生提供信息和帮助。还有一些计算机软件是专门为英语写作而研发的，可以为学生提供有针对性的指导。比如，北京词网科技公司开发的批改网（http：//www.pigai.org）可以对学生的作文进行语法、词汇、篇章等方面的修改，并实时在线反馈。学生可以对指出的错误进行修改，不断提升英语写作水平。

（二）能真正实现以学生为中心的个性化教学

传统英语写作教学中所有学生使用的教材、上课内容、课后作业都是一样的，教学方式采取的是“教师讲，学生听”的填鸭式教学，学生之间缺少互动。对于英语基础差、自学能力不强的高职学生来说，这种形式单一、缺乏个性的教学内容和教学方式很难吸引他们，尤其对于跟不上教学进度的学生，这种教学形式对他们英语写作能力的提升帮助不大，甚至让他们更害怕或讨厌英语写作。教育学家SalKhan在接受哈佛商业评论采访时表示，“科技发展让这一切成为可能，让教学按照学生的时间、按照学生的学习速度进行，给予实时反馈，把数据提供给教师一方。”[3]大数据能帮助教育者真正读懂学习者，教师可以根据数据关注每个个体学生的微观表现，通过对学生相关数据的分析，有针对地调整教学方案，写作教学内容、教学方式、教学进度等可以因人而异，真正做到因材施教。根据高职学生所在专业的培养目标，教师设计英文写作的内容体系，并在浩如烟海的数字化资源中，为学生选择适合的写作教学素材组织教学，帮助学生设计个性化的学习计划。教师将构建深度融合的“课堂-在线”学习环境，帮助学生利用课下时间在线学习英语写作的语言知识及写作技巧，在课堂上则集中解决问题，实时反馈学生知识掌握程度，教师根据学生的反馈及时纠正学生习作中存在的问题。反馈、纠错两个环节实时地、个性化地发生，可以切实有效地提高学生的写作水平。大数据时代，教学不再是以“教师为中心”，课堂上也不再是教师侃侃而谈，学生当听众，而是以学生为中心，教师所做的一切工作，都是围绕作为学习者的学生，尽可能利用一切信息技术、手段、服务与发明去帮助学生学习，使得学生成为自己学习的主人。

（三）能实时互动反馈评价，实现评价方式多样化

传统的英语写作教学，作文一般由教师批改。由于教师少，学生多，教师的批改结果无法及时反馈给学生，反馈的信息量也比较有限。而反馈对于英语写作教学来讲是十分重要的。研究表明，反馈是形成性评价中最重要的环节，而及时的反馈对学习的促进作用最大。[4]大数据时代英语写作教学能实时反馈，并给出个性化的评估。近几年开发的一些写作自动评估系统（如WritingRoadmap，体验英语和批改网等）能在几十秒内对提交的作文给出总分，并对内容、组织、语体、词汇、语法和格式等进行单项打分，同时给出个性化的反馈。句酷批改网还实现了页面按句点评、修改提升等功能，系统会对学生提交的作文从词汇、句子、篇章结构、内容相关度4个大类192个维度进行拆分，每个维度都会与批改网建立的英语本族语语料库（即国外英语文章的素材）作对比。批改网的语料库实时更新，反映英语语言的最新变化。[5]这些智能评估系统的运用能有效地提高学生的英文写作水平，提升学生学习自主性。[6]大数据时代，依托互联网和云计算还能对学生英语写作的过程进行评估，获得不同时间写作能力的历时变化，以形成学生写作学习轨迹的档案袋评价，从而形成发展性评价。这种评价不仅关注学生的知识掌握情况，更关注高层次的技能、学习方法、情感态度等内容；不仅关注学生的行为表现，更关注学生的心理构建过程；不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程。这种评价有助于促进学生的全面发展及个性发展。[7]大数据时代为同伴互评（peerreview）提供了更有效的平台。不同于传统的同伴互评，大数据时代的同伴互评不受时间和地点的限制，评价主体更加多元化。利用网络平台英语作文或文章，可以面向本班的教师和学生甚至是本校的教师和学生，也可以面向互联网上所有用户。网络同伴互评有助于学生提升专业知识和能力，并积极参与制定计划、监控、反思等一系列认知活动，从而更有效地完成学习任务。

四、大数据时代高职英语写作教学改革思路及对策

大数据时代给高职英语写作教学带来了新的机遇和挑战，我们应该抓住机遇，积极开展高职英语写作教学改革，以应对大数据时代带来的挑战。

（一）转变教育观念，改革英语写作教学模式和方法

大数据时代，英语写作的学习途径和学习方法都发生着变化，学生不再只依赖教师或教材获取知识。在知识层面，教师不再具有优势。传统的以“教师为中心”的教育理念无法适应大数据时代高职英语写作教学的要求，因此改革高职英语写作教学模式和方法势在必行。对于处在教育教学改革一线的高职英语教师来说，大数据给他们带来的挑战和冲击是前所未有的。除了要提升专业知识和信息技术能力外，更需要转变思维方式。其中很重要的一点就是要明确大数据时代教师的角色和职能。教师不再是知识和技能的传授者，而是教学活动的组织者、参与者。课堂上尽量让学生成为真正的主人，而教师则是学生的帮助者、影响者。教师的角色发生了变化———“从台前走到幕后”，教师不再是课堂上的主讲人，而是教学的组织者、参与者。教师的主要任务是课程的开发与设计，改变传统教学的经验式模式，为学生提供个性化教学。

（二）提升高职英语教师的信息技术能力，为学生提供个性化的教学

早在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中就明确指出：“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”[9]由此可见，个性化教学是未来的发展趋势。大数据时代为个性化教学提供了十分有利的技术支持。例如：海量的英语写作资源为个性化教学提供了丰富的教学内容；基于互联网和云计算的写作辅助手段和软件能对每个学生的英语写作过程进行评估，提供的相关数据有助于教师了解学生。面对海量的英语写作资源，高职英语教师必须具备整合英语写作学习资源的能力，能运用大数据的优势分析每个学生的学习状况，给每个学生建立写作学习轨迹的电子档案，有针对性地提供学习指导，开展个性化的教学。为此，高职英语教师应该接受专门的培训和学习，熟练掌握与英语写作相关的信息技术及工具，并能运用到英语写作教学中。

（三）利用网络化的教学手段，设计多样化的评价模式

大数据时代的英语写作评价主体、评价手段和方式都发生了改变。评价主体由单一教师评估主体变为多元评估主体，评价手段由教师批阅到写作自动评分系统，评价方式由依赖一次书面测试到发展性评价。高职英语教师应该充分利用信息技术，探索多元化的写作评价模式。多元化的写作评价模式具有以下几个特点：一是将同伴互评、学生自评和教师批改结合起来。大数据时代为师生互动、生生互动提供了网络支持平台。评价主体不再局限于教师，可以是学生本人，也可以是其他阅读了作文的同学或网络用户。二是改变以分数和教师书面评语为主的单一评价手段，将计算机自动评分和教师批改相结合，书面反馈与网络工具反馈相结合。三是重视形成性评价。大数据时代，依托互联网和云计算可以对学生英语写作的过程进行评估，获得不同时间写作能力的历时变化，在此基础上建立学生学习轨迹的电子档案。这种评价方式有助于发掘学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，帮助教师随时调整教学内容和教学方法，提高教学效率。

五、结束语

大数据时代给英语写作教学改革带来了新的机遇，使学生自主学习、个性化教学、实时反馈和多元化评价成为可能。但是大数据时代也给高职英语写作教学带来了挑战，高职英语教师的教育理念和思维方式需要更新，信息技术水平也需要进一步提高。高职英语教师必须做好充分的准备，迎接大数据时代给英语写作教学带来的挑战，在教学模式和教学方法、写作评价方式等方面进行大胆创新。

作者：潘文霞 单位：武汉城市职业学院