信息组织课程教学改革的探索

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摘要：信息组织课程传统教学中存在诸多问题，本文从学生自身条件和社会对学生的技能要求出发，提出对信息　　　　组织课程教学内容、教学方法以及考核方式改革的措施，通过改革考试方式等方面的实践，提高教学效果。

关键词：信息组织；教学改革；实践

信息组织课程是信管专业的核心课程，主要讲述信息组织的原理、信息组织的技术标准、信息组织的技术方法（分类法、主题法）、网络信息资源组织及信息组织发展评价等内容。信息组织课程内容理论性强，以往的教学计划几乎没有实践环节，学生不清楚学以何用，感到学习过程枯燥乏味，没有学习兴趣，课程教学效果并不理想。因此，信息组织课程的教学改革具有重要意义。

一、信息组织课程教学中存在的主要问题

1.基本以理论教学为主，缺乏实践环节

信息组织课程内容涉及很多基本概念、理论和方法。例如，大部分教材对分类法、主题法、分类标引、主题标引、国内外典型类表、词表等传统文献资源的描述和加工进行详细介绍。部分教材侧重于网络环境下数字资源的信息组织，简单介绍传统分类法和主题法的基础上，更多的篇幅则讨论XML、元数据、MARC、数字图书馆等网络环境下的信息资源组织加工技术。目前，各大高校信管专业信息组织课程主要以理论教学为主，基本没有安排实验学时，学生感到课程内容与实际应用相差甚远，对具体应用没有感性认识，很难掌握和理解理论知识，因而学习兴趣不浓，学习积极性不高。

2.教材缺乏实践性，教学资源单一

目前，信息组织方面的教材有10部左右，如《信息组织》（马张华编著，清华大学出版社）、《信息组织概论》（冷伏海主编，科学出版社）、《信息组织》（周宁主编，武汉大学出版社）等。这些教材侧重于传统文献分类编目和网络数字信息组织这两个方面，但企业信息组织、政府信息组织、商业信息组织等内容基本没有涉及。另外，大部分教材只注重理论知识讲授，很少设计实践环节，难以指导学生课后实践。现在可参考的实验教材除司莉主编的《信息组织实验教材》以外没有其他配套的实验教材。

3.教学方法较为单一，学生应用能力培养有待提高

当前的教学方法均以教师讲授为主，学生只是“听讲”，被动地接收相关知识。虽然多媒体、互联网等现代化的教学手段已普遍应用到教学过程中，大大增加了每节课的信息量，但由教学过程不重视学生的参与性，缺乏引导和启发，因而课堂氛围比较沉闷，互动教学较差，真正被学生理解、吸收并记忆的知识不多，学生的参与积极性不高，学习主动性不强，教学效果并不理想。由于只局限于理论讲解，学生缺乏将理论知识转化为实际工作的能力，动手能力较差，难以培养学生信息组织的理论素养。

二、信息组织课程教学改革的主要措施

1.教学内容应加大网络信息资源组织

信息时代下，网络已成为信息资源组织的主要载体，信息组织的教学内容应侧重网络信息资源组织、电子商务信息组织，增加企业、政府、商业等应用领域信息组织的理论与方法。改革之后的教学内容围绕信息组织原理、方法、技术和应用四方面，以网络信息资源组织、存储、检索等方面为重点。例如，增加搜索引擎技术、信息存储技术、信息检索原理及模型、标记语言的应用等实用性技术的学习，深入研究某个大型网站信息资源组织的方法、结构及特点。学生调查某个网络分类搜索引擎，分析其采用的分类体系，比较网络分类工具与传统分类法在类目设置、组织形式、技术方法等方面的异同。

2.加强实践，注重学生参与式教学

教师要引导学生自主学习，某些知识点在教师授课前由学生课下查阅资料，自学其相关内容。每个学生应独立完成，并于课前向大家做汇报。采取学生分组的形式，由小组成员协作完成教师指定或小组成员自拟的某个课题，如总结分析传统分类法与网络分类体系的不同、信息组织与检索技术的新进展等。将课程设计环节增加到教学中，学生应用所学的资源描述方法、分类方法及标记语言、自选某种语言，如HTML、XML分析、设计并开发网站，根据学生的动手能力由每个学生独立完成或由学生分组完成。教学过程应增加课堂实习、参观、调查等多种实践性教学形式，如参观学校图书馆、利用《中图法》进行教学实习，逐步开展手工编目和计算机编目课程实习。

3.开发教学资源，搭建学习共享平台

加强实践环节教学，为学生提供标引与著录练习，使学生掌握学科知识与具体的操作方法与技能，做到学以致用。但目前各大高校的教学实习资源及其匮乏，开发实习系统，搭建实习平台具有重要的实际意义。学校应建设专门的信息组织等相关课程的实验室，购买安装《中图法》电子版、《中国分类主题词表》电子版、计算机编目软件，有条件的学院可用CORC（CooperativeOnlineResourceCatalog，网上资源合作编目）系统进行电子资源编目实习。课程实习平台的开发和建设可实现教学内容与学习资料的、布置及批阅作业，与学生交流和答疑，使学生通过网络进行实习和自测。这对提高教学水平、改进教学效果起到重要推动作用。

4.以应用能力培养为主的综合性考试改革

将以闭卷为主的考试形式转变为以考核学生平时学习情况的方式，注重学习过程而非最终结果。结合信管专业教学特点，通过课程实验及平时作业，学生掌握网络环境下数字化信息资源的描述、加工、存储、传递与利用的基本理论方法和实现技术，提高学习主动性、动手能力及理论联系实际分析、解决问题的能力。通过平时作业，学生就相关知识、课题，以小组和个人的形式进行深入细致的学习和探讨，主动学习，扩充相关知识体系，提高对信息组织学核心知识的掌握程度和理解深度。例如，学生成绩评定包括实验报告的撰写、实际操作应用、平时作业及课堂表现等方面。实践证实，考试改革对提高学生学习的主动性、积极性，培养学生的动手能力及实际应用能力具有显著教学效果。

三、小结

信息技术日新月异，信息量日益剧增，“信息时代”对信管专业学生提出了更高要求，对信息组织课程提出了新的挑战。传统教学方法已不适应当下学生信息素养的培养和专业知识的应用，教学改革势在必行。教师在教学过程中应坚持正确的教学思路，注重实验教学，扩展实验资源，搭建实验平台，根据学生实际情况采用正确的教学方法，不断提升教学效果，培养具有实践能力的高素质应用型人才。

参考文献：

[1]曾伟忠.试论信息组织学教学和研究面临的问题和对策[J].图书馆学研究（理论版），2011

[2]陈开慧.基于能力培养的信息组织课程教学改革与实践[J].农业网络信息，2010

[3]徐丽晓.信息组织方向课程教学实习系统研究[J].现代情报，2008

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[5]胡立耘.试析信息组织教育面临的挑战与对策[J].情报科学，2002

作者：刘武 单位：普洱学院继续教育与职业教育学院