改变语文教师观念推进语文教学改革

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了改变语文教师观念推进语文教学改革范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：以医学类高职高专院校大学语文课程改革为例，分析大学语文教师中存在的不正确的人生观、人才观、学科观、教材观、讲台观、空间观、考核观，指出改变7个不正确观念的设想，以期对高职高专院校大学语文教学改革提供借鉴。

关键词：语文教师；大学语文；教学改革

随着医学模式的转变，人类社会对医务工作者提出了越来越高的要求，医生的职责不仅仅是解除患者躯体上的伤痛，而且要在心理调适、社会适应能力提升等多方面提供帮助。同时医务工作者还面临着如何与同行竞争与合作、如何把自己的思想和成果有效传递给社会、如何评价自身的价值等问题，所以，医学类高职高专学生作为准医务工作者，既要具备较高的专业素质，也必须具备较全面的非专业素质。在非专业素质中，人文素养是基础性的，而大学语文教学本身对学生人文素养的形成有着不可替代的作用。综合笔者自身的实践体会，大学语文在提高高职高专学生的团队合作意识、心理承受能力、口头和书面沟通能力等方面并没有发挥出应有的作用。究其原因，笔者认为大学语文教师自身存在的诸多不正确或者说不科学的观念，是大学语文非专业素质培养功能不能充分发挥的关键。

1医学类高职高专语文教师自身的7个不正确观念

1.1落后的学生观

一些教师抱着高职高专学生入学语文基础差、学习习惯不良等成见，加之语文课学时紧张（一般第一学年开一学期，每周2~4课时）、公共基础课学生和学校不够重视等客观因素，把学生看成被动的接受群体。

1.2片面的人才观

一些公共基础课教师形成了片面的人才观，即专业好就好，一好百好，一切看专业，非专业素质是“画饼充饥”；有的教师片面地认为，非专业素质就是思想道德素质单一元素，而之外的心理素质、身体素质、通用能力等素质不重要。

1.3傲慢的学科观

语文教师在教什么上呈现出学科或专业的单一性、局限性，语文课就是独立的课程，不用融入专业课知识；不顾及与其他人文素质课程（德育课、医学社会学、医学伦理课、医古文等）的关联，不愿意与其他课程形成育人的合力。

1.4不当的教材观

不少语文教师教学被教材牵着鼻子走，亦步亦趋，至于跟医学有关联的文学作家、作品，不去关注、不涉及；有的不考虑学生的实际需求，追求深刻、全面、系统，面面俱到地讲文学史、讲文艺理论，自己沉浸其中，而不顾学生反馈。

1.5错误的讲台观

不少教师把课堂当作自己的舞台，唯恐耽误课时讲不完自己设计的一大套理论，把大学语文课看成是完全由自己决定的课程，讲什么、讲多少、讲到什么程度、让学生得到什么，都是随意的。擅长讲的题材或篇目就细讲、多讲，不擅长讲的就不讲、少讲；教法上形成依赖性（惰性），吃老本、走熟路，害怕创新不成功被嘲笑，每堂课都是教师一个人一讲到底，绝不给学生上讲台交流互动的机会。

1.6狭隘的空间观

一些教师认为语文教学就是在校内、在课内、在课本上，没有真正树立大语文观，不肯用力去开拓第二课堂，不寻找发掘校外的教学资源（场所、师资和素材）；不花时间做课前、课后延展和深化巩固工作。

1.7懒汉式的练习考核观

布置作业练习全部采用课本上的课后题目，或者走捷径，重复小学生时期就开始的单调陈旧的练习模式。在考核模式上顽固保守，认为一张试卷、一篇作文就好，不愿采取新的考核评价方式。

2改革建议

2.1改变不正确的学生观

高职高专学生的文化课入学基础与本科生确实存在一定差距，但不应该把他们当作不喜欢学习、不懂得学习的群体看待，更不能把他们当成机械地接受信息的群体，而应把他们看作是发展需求多样化的群体。因此，应采用多样化的教学方法，调动学生的主动性、创造性。

2.2更新人才观念

教师要有意识地更新育人观念，职业教育以能力核心，以就业为导向，学生学习了语文课，就应该心灵有启发、能力有提升。我们应该立足于职业教育、医学专业、学生基础与未来发展需要的差距来设计教学目标。

2.3改变学科观

公共基础课教师应该顺应时代要求，研究学生全面发展的需求和学生的学习规律，积极探索公共基础课如何服务学生的专业学习与综合素质的提高，特别是非专业素质的培养。

2.4编写校本教材

根据笔者调查，学生希望学习跟医学有关的名医传记、医学经典，希望看到反映医生生活的小说、散文、戏剧。根据对已参加工作的基层医务工作者的调查，假如他们的函授学习开设语文课，他们希望讲授的内容是计划、总结、调查报告和小论文的写作方法。

2.5把课堂还给学生

信息化社会，学生获得学习资讯的平台越来越多，如何对信息进行选择，在别人的基础上提出自己的新见解、新办法，如何在学习中组建和协调团队，向同伴学习？这些都需要教师通过自己的课堂示范、通过学生课上课下的团队合作与展示等，教会学生学习的方法、策略，积累实践经验。所以，降低教师课堂教授的比例，让学生及时自由地展示学习成果，接受同学和教师的评价，分享学习经验。

2.6树立大语文观

语文教师要坚持大语文课堂观念，发挥课外学习与社会实践对课堂教学的补充、检验、矫正作用。可以开设文学作品鉴赏、经典影视作品欣赏、传统文化讲座、戏剧小品展示、文学作品创作等第二课堂，为有兴趣的学生提供一个开阔视野、参加实践、锻炼能力的平台；重视校外社会实践的设计与落实，如设计一些关于方言、文字、民间文学、传统文化的调查项目，由学生在假期完成，可以让学生接触基本的调查方法和调查报告的写作知识；协调资源，让学生观看一些有地域特色、民族特色的文艺展演、博物馆展览等，开阔学生视野；利用新媒体为学生参与语文教学拓展空间，运用云计算技术，组织学生进行网上文学创作，锻炼学生多方面的能力。

2.7大胆实施新的考核模式

对学生的考核评价模式，应注重个体知识与能力的纵向增量、学习过程的掌控、个性化成果的展示。既允许学生选择考试形式，更应鼓励学生参与多样化考核评价，注重过程性评价，将学生参与课堂互动的表现等作为重要参考。综上所述，当前高职高专院校的大学语文教学面临着良好的改革机遇，如传统文化教育越来越受到重视，为了提高学生的就业创业能力，越来越多的院校更加认识到专业素质与非专业素质并重的必要性，但这种改革也受到一些客观因素的制约，比如指定教材的不适用、院校自身教学硬件的不足、校企合作的表层化、学校教学改革引导性政策的滞后等。但是在一切主观因素都具备的条件下，能否推动教学改革、改革的力度和成效，就完全取决于教师了，可以说教师是教学改革的第一生产力，所以，教师要发挥自身的主观能动性，立足于学生非专业素质的培养，从改变自身的观念开始，推动大学语文改革的稳步发展。

作者:李士明 单位:毕节医学高等专科学校