构建英语教学管理体系的方法
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【摘要】英语已经成为我们国家的第一外语语种，在大学里让学生进一步的学习英语知识已经成为时代的需要，以前学生学习英语就是为了考试取得优异的成绩，在大学里学习英语则是为了让学生更好的运用好英语，为将来走上社会奠定基础。英语课堂要想吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，学生在课堂上有所收获，抓住学生的兴趣，调动其学习的积极性，就要用语言和教学方法去感染学生。所以教师的语言要激情四射，声调抑扬顿挫，富有变化。如果用一个声调进行到底，学生定会觉得这堂课索然无味。同样，在大学的英语课堂中教师要构建优秀的管理体系，让学生置身于英语学习中不感到疲惫。
英语作为一门语言被全世界运用，是世界上应用最广泛的语言之一。英语的学习在我国尤为重要，作为一名大学生一定要有丰富的英语功底，虽然学生都经过了高中紧张的学习，但是由于学生都来自全国各地，各个区域的学生学习差异性不同，作为一所大学在课程管理体系中要考虑到学生的这种差异性，要贯彻循序渐进、因材施教的原则，本着学生的实际需要和学习的必要性，在安排英语教学管理体系时应该考虑全面，采取适应学生发展多样化方法。
1国内大学英语教学体系现状
《大学英语课程要求》在2004年颁布实施。自那时起，国内大学英语教学研究呈现多角度、全方位态势，其研究焦点依次递降为：大学英语教学方法及课程内容、大学英语课程体系、教学模式改革、学生自主学习、思辨能力培养、大学英语评估与测试、教师研究、大学英语教材和课堂环境等。大学英语课程内容的设置和教学方法是大学英语教学研究的重心，尤其随着网络教育的普及，如MOOC的推广和多种移动终端的使用，促使教学模式的深层次变革和课程的多元化与立体化。目前，国内一流高校已经构建较为完备的院校大学英语教学体系，对于省属高职院校来说，也势在必行。本文基于教学理论，以《指南》为指导，结合一些现行院校的实施特色，尝试从大学英语教学目标、课程的设置、教学模式和评价体系四个方面，探究构建个性化的大学英语教学体系。
2大学英语教学目标的设定
大学英语教学目标的设定本着全面发展的原则，发展学生的个性化，有针对性的提高学生的英语水平和交际能力。英语作为一门学科出现在课堂上，是工具性和人文性的统一体。英语教学也是如此，要满足我们的国情需要，能够让学生在今后的学习和工作中能够综合运用。因此，要提高学生英语中听说读写的综合能力，提高学生的英语素养，让学生能够与国际接轨，能够走出国门与国际友人无缝交流。基于学生的英语水平，教师要正确认识学生的这种差异性，由于学生所选的专业不同，所需要的英语水平也会有所差异。如果所学专业是艺术类，那么对学生的英语水平要求可以放宽一些，如果所选专业是理工科，那么英语水平就要相对提高。大学里要对学生的英语考核，要根据学生的不同专业，制定不同的考核标准；要针对学生将来运用英语的不同职业岗位作出不同的分类考核要求，这种要求能够满足学生的需求，同时也要抱着对学生负责的态度，要本着该专业在社会上的发展前景，本着长远的发展观，设定的考核标准要具有远瞻性，能够跟上时展的需要。笔者认为可以把大学生的英语考核分为三个层次目标：第一层是英语的综合运用能力较高的学生，学生能够用英语与人进行无缝交流；第二层学生是针对学生学习英语时稍微有一些母语连带现象，用英语能够比较流利的交流，但是速度稍慢；第三层学生属于应用英语交流有一些障碍，在英语听力上不上运用特别到位，需要提高，但是能够达到本专业的英语最高程度。
3大学英语课程设置
大学英语的课程设置也要考虑到学生的英语发展水平。他们在经过12年的英语学习后，基本上能够用英语进行简单的交流，还能够用英语书面表达一些观点，写不同题材的英语小文章。因此，大学英语在课程设置上要采取灵活、多样的方式，从多角度的提高学生的英语水平，不要局限在课堂上。在设置英语类别上也要多样化，现在大学校园的课程设置上已经出现丰富多样的英语课程局面，不但开设了英语学习的公共课，还有针对本专业的英语运用课程，比如旅游英语、科技英语、心理学英语等。在大学里要针对学生选择的不同专业开设相关的内容，增加或者删减英语的学习难度，对于一些跨专业的学科英语要求学生除了学习本专业的英语知识以外还要增设英语的考级任务。要确保学生在整个大学时期，英语的学习要达到一定的高度。对大学生的英语学习渠道可以适当的拓宽，网络学习已经成为一种常态，可以让学生下载相关软件，利用软件自主学习，自主选择要攻克的英语内容，作为大学校的英语教师要开设和研发适合学生学习的应用软件，让学生只要一部手机在手，能够在网络上跟读英语阅读内容，当然学生有自主选择难易程度的机会，而且还有选择视听英语的机会，让学生在一种自我选择，自主考核的学习方式中自我激励。这种学习模式不但能够让学生的学习空间加大，还能锻炼学生的自学能力，对于提高学生的终身学习力有很大的帮助。
4构建混合式大学英语教学模式
在网络环境中构建自主学习模式有助于学生学习英语，学生在课堂上的学习时间毕竟是有限的，如果能让学生自由选择学习的时间，让他们在自己感觉学习状态最好的时间里学习，那么效率会高很多。当然，学校里的英语教师提前设定好教学软件，学生只要通过手机客户端，下载软件后，自主学习软件中的内容，软件中的内容设定就象是“全民K歌”的形式一样，有学习页面，还有跟读页面，更有检测页面，当学生觉得自己的学习有了一定的水准，还可以把自己的英语口语上传到空间里，让群内的学生进行点评、对比，这种形式能够让学生有更多的自主空间，随时随地的进行学习，不会受到时间的限制，有助于学生自主安排时间，当学生觉得自己的英语水准达到一定的分数可以挑战擂主，这种形式能够让学生的学习积极性更高。这种教与学的模式有助于引导学生积极参与到学习活动中来。该种自主学习模式照顾到学生的不同需求，在合作中形成一种互补的形式，达成集体相互促进的局面。
5多元化动态评价模式
大学的英语评价方式也应该是多元化的，既有纸质的考核还要有学生在平时的课堂表现，要关注与学生的学习状况，跟进学习进程，把学生的课上回答问题情况也作为形成性考核的一项内容，同时结合传统的英语综合考试，从而体现形成性评价与终结性评价的有机结合。
参考文献
[1]李瑞华.英汉语言文化对比研究[M].上海:上海外语教育出版社,1997.
[2]潘文国.汉英语对比纲要[M].北京:北京语言大学出版社,2004.
[3]曲明文.英语语音进阶[M].上海:上海交通大学出版社,2004.
语教学管理体系的方法
作者：李淑明 叶红 张迎梅 单位：眉山职业技术学院