女童教育的必要性

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一、女童教育与人口素质的提高

女童教育的直接目的是为了促进女童自身素质的发展和提高;而作为受教育的女童，她们素质的高低又影响到她们的家庭、她们今后的子女、她们周围的环境、她们所属的民族、她们所处的社会的人口素质的高低。

(一)女童教育在教育中的特珠地位和作用

今天的女童将是明天的母亲。有经验的教师和家长都有这样的体会:每个孩子身上都有他们父母的影子，特别是母亲的思想品德和科学文化素质对子女的影响最大。母亲的关怀和爱是孩子最先体验到的情感，母亲的人品、母亲的思想观念、母亲的兴趣爱好也在不知不觉之中传给了孩子。可以说，母亲是孩子心理和行为形成发展的一盏指路灯。母亲自身的修养、素质的高低随时随地都在影响着孩子的成长。国内外许多研究也表明，受到较高水平教育的妇女，服界开阔、思维敏捷、有较好的社会适应能力，在对子女的教育中站得高，看得远，善于吸取人类教育上的精华。能用高标准要求孩子。反之，文盲或文化水平较低的妇女，由于她们知识的局限，只能凭借自己的主观认识和生活经验来影响孩子，难以为孩子确立较高的奋斗目标，也不能给孩子必要的导向。从人类的发展和社会进步的需求来看，社会和经济的发展需要更多的高素质母亲。高素质的母亲从何而来呢?只有抓好女童教育，才能造就出高素质的母亲，人口素质的提高也才能落在实处。

(二)女童教育中的几个关健环节

针对女童失学严重的现象，有研究提出了要让女童“进得来、留得住、学得好、用得上”的行动口号。只有解决好女童教育中“学得好、用得上”的问题，才能从本质上解决女童整体素质提高的间题，长期保证女童进得来、留得住，学习到有用的知识，潜能得到挖掘，成为社会所需要的人。作为教师来讲，一方面应掌握女童身心发展与教育规律，根据其发展的特点按照教育规律引导和培养;另一方面也应懂得社会发展对人才的需求，按照社会的需求去创设或编制恰当的教学内容，采用女童容易接受的教育方法，怀着极大的热情去塑造和培养女童。

二、女童心理发展的特点、成因与教育

(一)女童在认识过程上的特点与教育

由于目前的教材不大顾及性别差异，学校教学内容统一，而使初中及以上的女童性别的优势没有得到充分的发挥。到高中的教学内容就更击中女童的薄弱环节，不利于女童能力的培养。为此，国内外在有条件的地区或学校增投适合于女童特点的专业课，如外语口语、文学艺术、专门技能等课题，使女童教育切合女童的实际，有利于使女童“学得好、用得上”。

(二)女童在情绪反应上的特点与教育

女童的情绪波动比男童的大，容易兴奋也容易消沉，女童的情绪反应比较外显，容易流露真情实意，爱笑也爱哭。特别女童到11、12岁以后，由于受生理变化和学习的影响，情绪波动更大，容易表现出焦虚不安、紧张、烦燥易怒等情绪特征。‘所以培养女童乐观、愉悦的情绪特征对女童教育很有帮助。教育者应当抓住女童情绪反应的特征，做细致耐心的引导工作，关心爱护她们，特别对处于青春发育期的女童，要让她们学习和懂得女性生理特点，解除焦虑紧张的心理负担。对于学生中出现的早恋、男女同学间不正常的交往等现象，教育者不能当众指责和侮骂，应当做些深人细致的说服引导，不要伤害孩子们的情感，特别一些家庭压力大，学习吃力的女孩，更要保护她们。

(三)女童在人格特征上的特.奴及教育

人格特征一般包括能力、性格、气质三方面的特征。从一般能力来看，男女儿童能力上差异不明显。因为能力发展很大程度上决定于后天的培养教育，良好的家庭和学校教育对孩子的能力发展都有促进作用。气质特征反映的是心理活动的动力方面的特征，与人体神经活动的类型有关，与性别的关系也不是很大。因此从人格特征来看，我们主要讨论性格方面的性别差异。从对不同性别群体的调查结果来看，女孩比男孩的乐群性的得分要高些，表明女孩更合群些。女孩子的人际空间比较小，她们容易被别人接近。大多数女孩子，对自己成功的期望值比较低，与男孩子相比抱负不是很高。国外有一专门的研究发现，如果让女孩子单独完成任务而不必将她的成绩与他人比较时，她们的自我评价还比较公平，但如果要让她们在公众的场合进行自我评价，那么她们往往会把自己的成绩估计得过低。女孩子缺乏足够的自信心，这是女孩子最大的“心理缺损”。作为教师，应当对女童的个性情况有一清楚的了解，特别要注重女童自信心的培养，让女童多获得一些成功的激励，多体验到自我实现的愉悦，让女孩子在任何事情面前敢说:“我能行!”

(四)性别差异的成因

儿童性别角色的形成既有主观努力学习的因素，也有客观环境特别是家长、教师有意识地或潜移默化的影响。家长素质的高低，家庭教育的内容与方法，教师素质的高低，学校教育的内容与方法是影响儿童性别角色形成的外部因素，儿童自身素质的高低则是性别角色形成的内部因素。性别角色也有优劣之分，优秀的性别角色为社会进步所必需。所以，作为女童教育，应当认准是培养社会所需要的优秀女性，她们既要有符合社会发展需求的思想品德、文化知识、身心健康的素质，还应具有女性优良的心理品质。

三、如何有效地促进女童素质的发展和提高

(一)优化女童教育的整体环境

要让全社会关心女童，要让家长和社会成员们懂得女童素质提高对社会、对人类生存发展的价值所在，并能克服困难自觉自愿地把女孩送到学校读书;要让教育管理人员和学校教师们懂得女童教育的重要性，为女童接受教育创造条件，增强学校对女童的内在吸引力。

(二)创建有利于女童学习的学校环境

深化学校的教育改革，创建适合于女童能力发展的教育内容和教育方法。在教学内容中应逐渐融人一些适合于女童的课程，有利于女童素质的培养和能力的发展;在教学方法上，应当结合女童的心理特点，多讲解、多启发;还应当特别注重女童的个别化教育，利用女童乐群的优势开展互帮互学，促进女童学习成绩的提高。

(三)从素质教育入手，教育女童“学会生存、学会做人”

教育女童“学会生存、学会做人”，这里提出“学会”，不仅是学，而且要会，更重要的是要把学会的东西纳人自己的知识结构之中，并应用于社会生活实践之中。“学会生存”，强调的是自我意识的形成和独立生存能力的养成，使女童对自己，、对社会、对周围环境有正确的看法，把自身的发展与社会的发展紧密地联系在一起，力求成为合格的社会成员。作为女童，要学会适应社会，学会学习，学会劳动，学会与自己的性别角色相符的实践操作知识，也要学会与今后承担的性别角色相符的劳动知识技能，才真正称得上学会生存。“学会做人”是要做一个现代的文明人，他们应该具备较高的思想道德水准，有健康的体魄和心灵，拥有人类祟尚的良好的品格，有理想、有知识、有能力，有战胜困难的信心和勇气，她们能为社会创造财富，她们能促进社会的进步。所有孩子都应当学会生存，学会做人。但女童的生存、做人的意义又有特殊性，她们今天是女童而明天可能成为妻子、母亲，她们对后代的素质、家庭的稳定幸福、乃至整个人口素质的发展至关重要，所以应当特别强女童必须学会生存与做人。