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物理教学问题情景的设立

前言:想要写出一篇引人入胜的文章?我们特意为您整理了物理教学问题情景的设立范文,希望能给你带来灵感和参考,敬请阅读。

物理教学问题情景的设立

情境教学是指在教学中创设的某种富有感情色彩的意境和环境,使学生在这种意境和环境下产生一种特有的心理氛围,激起学生学习兴趣、激情、情绪为手段的一种教学方法。创设适宜环境气氛和特定的教学情境会使学生如临其境,如见其人,如闻其声。受到情境的感染,引起感情上的共鸣,以情入理,情理交融,从而加深学生的理解。笔者认为,物理这一学科要让学生不再感到“难”学,除了书本的改革外,最重要的主要是教学方法的改革。在大力提倡素质教育的今天,现代教学理论认为,学生是否接受教师的知识、技能以及接受多少,在很大程度上取决于学生学习时的注意方向和学习态度。情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境,让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识。那么,怎样成功进行有效情境创设呢?经过长时间的实践后,笔者摸索出问题的情景可以从以下几方面进行选材创设:

一、用新理念创设生活化的问题情境

新的物理课程标准和物理新教材竭力寻找与学生生活相关的实例,让物理从生活中走来,有目的地将物理问题提炼出来,再将物理知识回归生活,既能让学生感受生活化的物理,增强学生生活中的物理意识,又有利于发掘每个学生自主学习的潜能。在新课改的背景下用新的理念去创设新颖有趣的生活化情景,更有利于激发学生学习物理的积极性。例如:学习了热学知识后,提出这样的问题(1)烧水的铝壶壶底有凸凹不平的同心圆,这些同心圆圈起什么作用?(2)油炸食品时,油锅中滴入水滴会发生爆裂,并把热油溅起;沸水中滴入油滴却没有类似的现象。这是为什么?(3)夏天,自来水管上常有水珠,这是为什么?(4)为什么许多电冰箱的后背都涂成黑色?

二、能引起学生思维活动的问题的情景

在学生学习活动中,思维是活动的核心,而思维一般都是从问题开始。在学习活动中,创设问题的情景,有效地激发学生认知冲突和碰撞,就能使学生的创造思维得到发挥。例如:在《浮力》的教学中,教师可提出问题:“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮,而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片?”,简单的一句话,却可以引起学生的疑问并进而提出问题:“浮力的大小究竟跟哪些因素有关?”,并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素,引起激烈讨论。可见,学生有了思维活动,学生就能更主动地参与到学习中来。再如学到重力时,向学生提问:物体不受重力作用时,下例现象不存在的是:A、人跳起后,不会落到地上。B、水从碗中倒不出来。C、人可以倒着行走。D、中学生将200千克的石头举不起来。这样一提问,好比一块石头激起千层浪,激活了学生的思维,引起了学生学习物理的兴趣。正如伟大的物理学家牛顿说过:“没有大胆的猜测,就不能做出伟大的发现”。但在创造性活动中,仅依靠直觉猜测是不够的,还必须经过逻辑思维的论证和检验,而直觉猜测是创造性活动的起点。再如:在学习《摩擦力》时,笔者让学生思考这样一个问题:假若没有摩擦存在,下例哪些现象是不可能发生的:A、我们不能坐在教室里学习,也无法写字。B、房屋会倒塌,砖瓦会四处飞溅。C、微风可以沿铁轨将火车吹动。D、人可以在地面上自由行走。通过分析,让学生知道,我们的生存离不开摩擦。通过猜测失去摩擦,物体究竟将处于什么状态,从而来训练学生的直觉思维和逻辑思维。

三、能诱使学生对已有经验进行否定的问题的情景

在日常生活中,学生往往对一些现象习以为常,如“近大远小的现象”、“冬天室外的金属比树木摸上去冷”等,如果在教学中能巧妙地创设问题的情景,使学生否定自己原先对这一现象的理解,那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。如在平面镜成像的教学中教师可追问一句:“我离你越近,我真的就会变大吗?”;或者在温度和热现象的教学中提问:“冬天室外的金属真的比树木的温度低吗?”,类似的问题的确能诱使学生对已有的一些观念积极地进行思维,并自己发现问题,甚至还能自己解决问题。

四、能极大地提高学生想象力的问题情境

创造性想象不是胡思乱想,不是想入非非,它是有目的、有方向的,必须接受抽象思维的指导和调节。在学习牛顿第一定律后,笔者让学生做这样一道题:在光滑的水平面上运动的物体,当突然消失一切外力作用的时候,物体将:A、马上停下来。B、将永远做匀速直线运动。C、运动一段路程后慢慢停下来。D、运动状态不能确定。我们常见的物体是外力作用时的状态,在物体不受外力时,可依靠创造性想象,思维着物体存在的状态。这个情境可帮助学生加深对牛顿第一定律的理解。

总之,在物理课堂教学中,教师应根据教材的内容及学生实际情况,精心创设情境教学,引导学生最大限度地参与物理教学活动中,物理课堂教学将真实有效。

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