农村物理作业讲评状况及改善

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物理作业讲评是物理教学的一个重要环节，是一种反馈教与学效果的综合课型，其目的在于纠正错误、查漏补缺、规范解题、熟练技能、开阔思路，提高学生的综合迁移能力。能通过作业反馈促进教师改进教学行为，实现物理有效教学。下面来谈一谈农村初中物理作业讲评的现状与改进策略。

一、农村初中物理作业讲评的现状分析

1.思想上不重视。很多老师对作业讲评课并不关注，具体表现为：其一，极少有老师愿意花时间准备作业讲评课，一些老师潜意识中只有新授课、练习课、复习课需要准备，而作业讲评课只要拿着作业进行讲评就可以了；其二，很多老师关注批改，注重批改的实效，却轻视讲评。

2.简单重复，不求创新。很多教师在讲评作业时逐题讲解，学生认真听讲，并做好记录，是“讲授—接受”的简单重复。尤其是对一些主观题的讲评，只是照本宣科地对答案，不敢进行发挥，更谈不上创新。如果学生的解答与答案稍有出入，就会毫不犹豫地判学生错，还告诉学生，该怎么答才符合规范与标准，考试时阅卷老师才不会扣分，学生始终处于被动状态，主体性发挥受到严重影响。上完讲评课，不少教师的一种做法就是不布置作业，其弊端显而易见：学生难以达到强化，巩固之效果；有的则要求学生全部将作业习题重做一遍，这种做法浪费时间，增加学生负担，效果欠佳；还有部分老师要求学生将做错的习题在作业本上重做一遍，这种做法虽比前两种做法好些，但学生难以达到拓宽、提高之目的，最终使讲评流于形式。

3.急功近利，应付考试。作业讲评追求急功近利，与考试有关的讲，无关的不讲；重点考的详讲，非重点考的略讲；能抓分数的详讲，不能抓的不讲；讲评时更多地强调容易把握标准的客观题，忽略一些难度较大和没有参考答案的题。教师往往告诉学生，这种题目根本不会考，就直接跳过去讲下一道题，殊不知，该类主观题型的训练会极大地激发学生的求知欲，有助于学生创造性思维能力的培养。有些教师为提高考试成绩大搞题海战术，作图题、信息题、探究题分门别类，进行考前突击训练，把本来培养学生思维的训练题演变成机械化操作的“范本”，扼杀了学生的个性，埋没了学生的创造力。

4.重知识传授，轻能力的培养。多数教师认为，作业评讲就是把知识传授给学生，让学生掌握，考试的时候能会做就行了，而很少去关注学生能力的发展和未来学习的需要。有的老师甚至只讲不评，以致学生在作业中出现的错误不能及时有效地得到纠正，或者学生在作业中的精彩表现也不能得到赏识和鼓励。久而久之，学生拿到作业后就只关心等级或分数，对造成错误的原因从不思索，对成功的经验从不总结，这种重知识、轻能力的作业评价方式，影响了学生优良性格的培养，抑制了学生创造力的发展。

二、农村初中物理作业讲评的改进策略

《物理课程标准》指出，作业讲评的功能重在帮助学生纠正错误、查漏补缺、规范解题、熟练技能、开阔思路，提高学生的综合迁移能力，从而改善教学行为，提高教学效率。

1.重视讲评前的批改记录与分析。教师在批改学生作业时，要了解学生作业的困难在哪里、疑惑在何处，这是做好作业讲评的前提。因此，要把学生作业中出现的问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究，对作业信息进行搜集、整理和分类，进行分析并作简单的归纳和总结，显得尤为重要。教师也只有在准确收集第一手资料和数据的前提下，才能做出科学有效的分析，找出相应的改进措施。它是教师下次作业讲评的有效依据，更是教师备课的好帮手，是教师进行教学反思、提高教科研能力的重要途径。另外，准确的第一手资料还有利于讲评时更好地表扬优秀，指导不足，让讲评更能针对不同层次的学生需求，强化各层次学生的听课体验，增强作业讲评的效果。例如，在讲评《浮力》一课导学练前，笔者做了较详尽的典型错误归纳：一是V排与V物，二是上浮、漂浮、悬浮，没有分清。这样做好批改记录，在评改过程中就能有的放矢，从而增强讲评效果。

2.把握讲评的时效性，增强讲评效果。物理教师所带的班级比较多，这样往往造成有些教师兼顾不周，错过讲评作业的最佳时间。其实这样不好，因为每次作业都是一次有效的跟踪测试。做完作业之后，学生急于知道对错，也急于知道正确答案，求知欲强，兴趣浓，及时讲评有利于学生弄清错误的原因并及时纠正。另外，要督促学生整理作业，避免一错再错。督促学生及时进行错题整理，教师如果教会学生把做错的题，特别是在讲评前还分析不出错误原因的题目摘抄在错题整理本上，并附上分析或举出几个例子，就可以把学习内容变少变精，有利于记忆与查阅。这样，及时讲评每次作业，做到了“讲—练—评”环环相扣，相互渗透，可以避免学生犯同样的错误，做到“吃一堑，长一智”。

3.讲评要兼顾“两头”。“两头”是指优等生和学困生。在作业的讲评中应充分考虑到他们的接受能力和学习情绪，对于学困生，教师应着重讲清基本的物理知识和基本的解题策略，为他们掌握新知识扫清障碍。讲评速度要适中，必要时还可以重复讲评，使他们更牢固地掌握知识。同时让他们真正感受到教师的关心，从而树立学好物理的信心。对极少数学困生，则可采用集体讲评与个别辅导相结合的方式，通过多次强化，帮助学生弄懂、吃透。而对于优等生，由于他们思维活跃、学习能力强。作业讲评中，在掌握知识和策略的同时，让他们运用多种途径解决物理问题，鼓励他们奇思妙想、标新立异，培养他们的创新意识和创新精神显得尤为重要。当然在兼顾“两头”的同时，也要带好中等生，做到“因材施教”，真正体现“不同的人在物理上得到不同的发展”这一教学理念。

4.语言规范，准确到位。作业讲评要求严谨科学，切忌信口开河，具体表现为：教师用语要得体规范，准确到位；教师要机智处置各种课堂新生成的问题；提升自身人格魅力，增强自身的亲和力和感染力，在潜移默化中把教学要求内化为学生的需求。作业讲评要化繁为简，讲究实效。教师要充分发挥自身的语言概括能力和信息筛选能力，引领学生切中要害。例如讲评“把一金属块浸没在盛有酒精的玻璃杯中，从杯中溢出10g酒精。若将该金属块浸没在盛满水的烧杯中，则从杯中溢出的水的质量：A.一定是20g；B.可能是16g；C.一定是16g；D.可能是24g。”答题要从“盛有酒精”和“盛满水”这方面进行思考，学生很快领悟其内涵，选出正确的答案。

5.讲评要与反思相结合。作业讲评后，我们往往有这样一种错觉：学生的作业订正好了，而且订正得正确、清楚，教师感到很满意，认为学生已经掌握了。实际上有的学生仍然一知半解，因此，加强作业订正后的反思显得尤为重要。它能优化知识结构，提高学习效率，能够使学生创造性地学习和运用知识，激发他们的创新意识，也可促进教师调整自己的教学模式，改进教学过程设计，提高教学艺术水平，达到事半功倍的效果。总之，讲评课的关键在于“评”，不但要评“不足”，评“误解”，还要评“先进”，评“亮点”，要评出方向，评出信心，积极进行反思，要把它作为调控物理教学过程的一种手段，使我们与时俱进，不断完善教学艺术，不断增强教学效果。