培育学习物理的兴趣

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现代教育心理学认为，学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学习的一种动力。所以只有当学习者对所学学科产生浓厚兴趣时，才能更加投入，更加积极学习。具体表现为：学习情绪高，学习意志顽强，学习效率高。由此可见，培养和提高学生学习的兴趣是提高教育教学质量的重要因素。

一、建立良好的师生感情

教与学的过程是师生互动的过程。在教学中，教师应把学生与自己放在平等的位置，不居高临下；要关心学生的学习和成长，特别是关心成绩落后的学生。教师要深入到学生中去，了解他们的思想动态，帮助他们解决学习的困难，分析失败的原因。尊重学生，及时表扬、鼓励他们的进步，做到既严格要求他们，又关心爱护他们。这样就会使学生由亲近老师而喜欢他所教的学科。

二、激发学生好奇心，培养学习兴趣

十多岁大的孩子好奇心很强，教师应从他们的好奇心入手，提高他们对物理学科的学习兴趣。例如，在讲授惯性这一章时可以先给出问题：“我们在行走的车上坐着，为什么司机猛一刹车，我们会有往前倒的倾向？”在讲授磁场时也可以提问：“为什么磁悬浮列车能浮起来？磁悬浮列车是怎样工作的？”等等。通过现实中常见的问题引发学生的好奇心，让学生带着兴趣主动去探究，这样把被动学习变为主动学习，学生学习兴趣上来了，学习效率自然也就提高了。

三、用物理学家的榜样作用感染学生，激发学习热情

教材中提到许多物理学家及他们卓越的贡献，但限于教材篇幅及时间，描写得很简单、平淡。而事实上，每一位著名的物理学家及他们的每一项创造发明都有一个感人至深的故事，教师可以适当补充。如居里夫妇，一间漏雨的木屋是他们的实验室，一吨沥青铀矿是他们的实验材料，实验的方法则是简单的手工操作，实验室中经常是烟雾弥漫，空气灼热，他们在这样艰苦的环境中废寝忘食地工作，终于提炼了“钋”与“镭”，并获得诺贝尔奖。此外，像善于思考的大发明家爱迪生、敢于怀疑前辈的牛顿等物理学家的故事还有许多，听了这些故事，学生一定受益匪浅。或是被孜孜不倦的创新精神所感动，或是被科学家们的思考、研究方法所启发。榜样的力量是无穷的，学生一定可以从这些物理学家的身上吸取无穷的力量，由此激发出学习物理、学好物理的兴趣与热情。

四、创造宽松的实验环境，激发学生的学习兴趣

在传统教学中实验课过于形式化，学生只是在教师的严格要求下做一些教材上规定的实验，基本上没有发挥和创造的余地，所以很多实验课都只是流于形式，没能真正起到激发学生学习兴趣的作用。这就要求我们物理教师积极思考，勇于实践，在实验课中激发学习兴趣，使学生的想象力和创造力得到充分发挥。因此要求教师在实验课上尽量放手让学生独立操作，对学生的实验过程只作适当引导而不要过多指责，学生若有失误（危险性的除外）也只在课后总结时加以点评，这样学生能在比较宽松的环境下做实验，必然会有舒畅的心情去发挥他们的想象力和创造力。除实验操作外，还要注重开发利用现代教育媒体，因为现代媒体的“有声、有色、活动的画面”等特点更易吸引学生。

五、理论联系实际，提高学生的学习兴趣

教学实践证明，学生一旦把物理知识与生活实践联系起来，不仅兴趣高、动力大，而且会学得更主动、扎实。因此在教学中，教师应结合教学内容给学生介绍所学知识在生产、生活中的实际应用，教育学生留心观察现实生活中的物理现象并学以致用。例如，在讲电学时引入“油罐车为什么拖一条长尾巴———铁链？在干燥季节里的黑夜中脱下衣服往往会看到火花闪烁，这是什么现象？”讲解牛顿运动定律时引入“为什么苹果会落向地面，而不说地球向上碰到苹果？”等等。通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象并去积极思考，从而在不知不觉中应用物理知识去分析解决问题，提高学生的学习兴趣。

六、让学生多参与课外实践活动，延伸学习兴趣

在物理教学中，除了把握好课堂教学外，还应充分利用课余时间，适当让学生完成一些简单易行的课外小实验、小制作和小发明等，使兴趣得到延伸。例如，在学习“力、物体平衡”之后，让学生研究“菜刀上的力学、自行车靠什么前进”；讲解热学时引入“电冰箱是怎样工作的”等等。条件允许时可组织学生到科技馆、工厂等进行参观和考察。此外，还应根据中学生思维多元化的特点，结合教学内容有选择地给学生介绍一些宇宙航空、激光、超导、高能物理方面的科技前沿知识及信息，把他们的物理学习兴趣逐步引向深入。