英语老师的专业发展探讨

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《义务教育英语课程标准》(2011年版)着重体现英语学习的工具性和人文性，把义务阶段教育目标分为9级，又详尽地列出了各个阶段具体的分级目标，便于教师就此理论依据开展教育活动。此外，新课标突出语言的实践性和学生的体验性，强调语言的输入量和真实语言实践的机会。再次，新课标注重培养综合语言运用能力，新《英语课程标准》把教学内容和教学目标通盘考虑，并在语言技能和语言知识的基础上增加了情感、策略和文化三个方面的内容和目标。新英语课程标准体现了全新的教育教学观念，全新的课程体系与结构，全新的教学方式与学习方法。新一轮的英语基础教育改革呈现出鲜明的特点和趋向，每一位教育工作者都应该积极参与并实践，不断促进我国英语基础教育的发展。

一、教师的专业发展

《英语课程标准》提出了教师专业发展的内容:教师专业发展的重要内容之一是不断更新学科专业知识，随着社会和语言的发展不断更新语言知识，提高语言运用能力。同时，还应不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。教师的专业发展具有持续性和终身性。教师首先要增加自己的专业知识，包括普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识和教学实践知识。其次，教师应具有一定的教育实践能力和教育科研能力。再次，教师还应该热爱教育事业，具有积极的情感和高尚的人格。除了教师培训之外，提高教师专业发展的其中一个最重要途径是教师反思。教师应结合其他教师的经验，反思自己的课堂及教学经验，不断的发现问题、解决问题，提高自己的反思能力及其专业发展。英语基础教育改革一方面促进了教师的专业发展，反过来，中小学英语教师的专业发展又能积极促进英语基础教育改革。

二、当前我国中小学英语教师专业发展所面临的挑战与问题

英语基础教育的改革对中小学英语教师提出了更高的要求，但由于底子薄、语言环境差、师资水平不高、教学设备条件有限，特别是教学观念陈旧、教学方法和评价手段单一，英语的教学质量和提高的速度远远不能满足社会发展的要求。［7］当前我国中小学英语教师专业发展还面临一些挑战和问题。

(一)师资水平不平衡

我国某些地区的中小学英语教师师资水平良莠不齐。有些教师所学并非英语专业，英语专业知识薄弱;有些教师所学非师范类，对教育学知识和教育心理学知识不是很了解。师资水平不高直接导致学生不能接触到专业的学习，教师也不能很好地履行自己教书育人的职责。

(二)英语教师不能合理“用”教材

虽然我国在不断地进行课改，也不断推出新教材，新教材越来越注重英语的综合运用能力，但根据调查和访谈，大多数中小学英语教师穿新鞋走旧路，惟考试为唯一指挥棒，只重视教授学生英语语法知识和应试能力。教师不能根据学生兴趣和实际情况合理地调整教材顺序和教材内容，只是按部就班地向学生灌输知识，也很少利用新教材上的一些听力、写作、谈话等习题来提高学生综合运用语言的能力。

(三)教学方法不当

中小学英语属于基础英语阶段，学生刚刚接触英语，在这个阶段，教师的主要任务是要充分调动学生学习英语的兴趣，使学生认识到英语的重要性及其中西方文化的差异性，这就在教学方法上要求教师能够运用游戏、歌曲、讨论、竞赛等活动来组织英语学习。而当前我国的有些英语教师却一味使用填鸭式的教学方式，向学生灌输词汇及语法知识，致使学生讲英语时成了“聋子”和“哑巴”。

(四)教师缺乏对学生学习策略及文化意识方面的指导

新的英语课程标准在语言知识和语言技能的基础上增加了情感、策略和文化三个维度。教师缺乏对学生学习策略和文化意识的指导，只会导致学生不会学习，也不懂得文化之间的差异性。当前中小学英语教师一般只会传授学生英语知识，然后布置作业给学生，却没能了解学生的学，并指导他们如何学习，如何看书。

三、英语基础教育改革下中小学英语教师专业发展的对策

针对我国中小学英语教学中存在的问题，为了应对英语基础教育改革所带来的挑战，中小学英语教师应充分调动自己的主动性与积极性，在教学各个阶段都应发挥自己的主导作用，进而促进自身的专业发展。

(一)合理确定教学目标

《英语课程标准》充分体现了素质教育的思想，突出对学生综合语言能力的培养。在语言技能和语言知识方面、培养学生的学习兴趣与动机方面、发展学生的智力和培养学生的自我管理能力方面、学习文化知识和发展跨文化交际的意识与能力等方面，均提出教学内容与目标要求，它以促进学生整体素质发展为根本，注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质方面的综合发展。［2］面对这么多分级目标，中小学英语教师应根据实际情况和学生特点，来制定自己学生可达到的目标，并把每一项分级目标都具体化，列在自己的工作手册上，方便以后作教学反思。

(二)丰富使用教学资源

首先，英语教师应该根据克拉申的可理解性输入理论，合理调整教材顺序，充分利用教材内容。把听力、交流和写作列入自己的教学范围之内，提高学生听、说、读、写各方面的能力。其次，教师可以充分挖掘课外资源，例如，教师可以让学生通过网络查询相关资料;教师还可以使用收音机、投影仪、图片和多媒体来调动学生的积极性。再如，当向学生讲授蔬菜和水果之类的单词和句型时，农村英语教师可以挖掘本土资源，通过利用实物来向学生讲授。此外，许多农村教师抱怨乡村条件比较差，不能充分得开展英语教学活动。其实，万事都取决于人的能动性。虽然农村没有像城市一样先进的设备，教师完全可以通过画简笔画、通过手机播放儿歌等来克服种种困难。

(三)恰当运用教学方法

首先，要克服上述我们提到的教学方法运用不当的问题，中小学英语教师必须改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作等多种学习活动。教师可以通过开展朗诵、唱歌、演剧、英语角、英语班会、读书会、故事会、书法比赛、影视欣赏等活动来促进英语教学，让学生接触到真实的语言环境。其次，教师应教授学生学习策略，使学生真正成为学习的主人。在课堂上，教师应让学生积极参与和交谈，使得学生所学英语知识得到应用，进而提高学生能力。

(四)妥善进行教学评价

教学评价应是形成性评价和终结性评价相结合，使得评价方式多样化。形成性评价是指在平时的教学中，通过考查、观察和与学生的交流、对学生的书面作业、口头问答和学生学习能力进行评价，对学生英语学习有一定激励作用。评价要有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力。终结性评价也应多元化，不应该只重视笔试成绩，还应该加入口语和听力考试。

作者：宋佳丽 单位：江西师范大学外国语学院