分层次教学管理探索

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一、分层次教学与分层次教学管理

所谓分层次教学，就是指在英语课堂教学中，依据学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，即差异的认识，使各层次的学生在活动中都有所收获的一种教学方法。自从有了学校教育就产生了学校的教学管理，分层次教学效果的显现也依赖于对分层次教学的管理。分层次教学管理就是学校教学行政人员为完成教学任务、提高教学质量，运用一定的原理和方法，通过一系列特有的管理行为，组织、协调、指挥和控制教学工作，以求实现分层次教学目标的过程。具体就是对分层次教学的教学过程、教学思想、教学组织、教学质量、教务工作进行管理。可以讲，分层次教学管理是针对分层次教学模式而实行的教学管理形式。

二、分层次教学管理的内容

(一)分层次教学的课程管理。学校课程管理是为实现学校培养目标而进行课程设计、课程编制、课程实施、课程评价及校本课程和课程资源开发的一系列经营管理活动。首先明确分层次教学的教育理念，确定课程教育目标和课程计划，制定年度教学计划，确定课时分配、编制课程表等。教学是课程实施的核心环节和基本途径。因此，从学科教学来说，教务处定期组织实施分层次教学的教师研讨教材、教学内容协调组织、教学目标的确定、教材教具的检查与确认等，以及对教案的编写、课堂教学观摩、作业布置与批改、考试及评价的事务处理。

(二)分层次教学组织形式的管理。“走班制”是分层次教学管理的主要组织形式，这是一种以流动班级为班级授课制的教学组织形式。虽然固定班级制和流动班级制都是班级授课制，但二者对学生的组织方式不同。走班制的教学运作管理方式就是设立专用教室，教师固定教室，学生流动上课，同时开展分层次教学，学生自选课程等形成开展教学活动。针对现有的学生进行了英语摸底考试。在试题的设计上也体现了老师们为分层次教学作出的努力，试题有很高的区分度，学生分班仅考虑他们的英语成绩，不管他们所属班级以及其他学科成绩，上课时一个班在语音室、一个班在多媒体教室，保证他们听力的同时，充分利用现代化的教学手段提高他们学习的兴趣。

(三)分层次教学的教师管理。要实施好分层次教学必须做好对教师的管理，树立以师为本的理念。职业学校的分层次教学管理要描绘出提高教学效果的共同愿景，充分调动而不能挫伤教师的工作积极性。在教师角色上，应引导教师做到以下三个转变:变传统课堂教学中的知识传授者为帮助者或引导者;变单纯的课堂组织者为活动的交际合作者;变单纯的课堂控制者为学生的心理治疗者。这样，师生不仅通过认知结构发生交流，而且还通过情感内容发生交流。教师还应提高自身的素质，不断完善自我、增强自身魅力，经常与学生进行教育性的交往，以自己的真诚和无私对待学生，缩短师生之间的心理距离，只有这样，才能更好地调动学生的积极情感，并以此感染学生，引导学生给予积极情感的反馈，培养学生对英语学习的积极态度。

(四)任课教师负责制的学生管理。在教学上实行分层次教学其核心正是基于以“学生为中心”的“因材施教”，此思想在管理上也必须得到充分的体现。由于学生的流动性增强，在分层次教学时，学生将流动到不同教室进行学习，按以往的方法难以有效地进行班级管理，因此必须改变管理方式，以适应新的教学模式。随着每节课学习地点的流动，长期形成的“被动束缚”慢慢松懈，接踵而来的就是“自觉性”的渐渐流失。防止自觉性流失的有效办法就是使学生改变观念，将自己作为管理的主体，在明确了学习目标和学习方法以后，生成新的动力，以“自我”为管理主体，进行自我束缚。其次是管理体制上的转变。分层次教学中原行政班管理的整体性被化整为零，班主任的作用将从微观管理向宏观指导转变，而在分层次教学的课堂上应该采用任课教师负责制，谁上课谁负责对学生考勤、纪律、值日等的管理。同时还应有效地发挥班干部的作用，使班主任在本班学生分散学习后仍能获得有效且有一定量反馈信息。

(五)分层次教学的评价管理。实行开卷和闭卷相结合，口试、笔试相结合，知识测验和能力测验相结合，卷面考试与作业检查相结合等综合评价方法。考试成绩一般由平时成绩、口试成绩、笔试成绩附加分等部分组成。改革考试内容，根据学科特点和对各层次不同的教学要求，分层命题测试。考试内容力求体现知识、能力、情感的有机统一，注重考查学生的基本能力水平。

三、分层次教学实验管理中出现的问题

分层次教学法的效果是明显的，成绩是显著的。但在分层次教学的过程中也存在着一些问题。

(一)教学配套难度增大。实施了英语分层次教学后，教务部门工作更加繁杂，因为分层次授课打乱了学生原来的自然班级，教务部门在教学设施的分配，教学课程的安排和学生的考试组织，规章制度的配套等方面都无疑加大了难度。

(二)控制课堂纪律是一个难题。不同班级的学生在同一时间来到同一地点学习英语，其余时间则分散开来，一个学期下来相互都叫不上彼此的名字，因此在这样一个始终“陌生”的环境中，学生觉得没有必要约束自己在课堂上的所作所为。

(三)教材的选用比较困难。学校现有教师自编教材的能力相对较低，而现有的教材难度对于学生来说很高，他们不能接受无教材上课的状况。

(四)职业院校的特殊性。由于场地、教练员训练时间的不同，优秀的、较差的学生都不可能人数确定，一学期下来教师都不能认清学生，也就谈不上因材施教了;还有由于学分没有体现出差异，在提高班上课的学生有些认为自己“吃亏”，难度大，成绩不如别人，自然就调到普通班去，造成普通班人数剧增，提高班人数较少的局面。

四、分层次教学管理的反思

在英语教师中选派专人负责协助教务部门，共同协调管理分层次的教学工作。一是由于实施教改，英语课时大幅度缩减，英语教师有所富余;二是专任管理人员来自英语教师队伍，对英语教学中存在的问题也比较熟悉，负责学生的分班、考核等工作会更加专业细致，并能起到很好的桥梁沟通作用。教师的教学更加细化。既然学生分层分级，那么教师在教学过程中也应做到专业、细化。将英语教学按照听说读写划分为四个模块，引入“模块式教学”，安排教师负责好个人所承担的教学任务，使教学工作开展得更加专业。一方面，教师要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。另一方面，教师之间也要多开展同行听课，学院尽可能给教师提供更多的培训学习机会，提高教师队伍的业务能力。关于教材的使用，一套教材，特别是英语方面的教材，不可能适用于所有院校，更不可能适合各个层次的所有学生。只有认识到共性，兼顾特性才能找到合适的教材。教学中可针对不同层次的学生，选用难易适度的教材;同时教师应根据学生的基础和特点编写自己的教材。这是今后需要努力的方向。尽管分层次教学仍存在一些问题，但却是一种有效解决在传统班级难以开展正常的英语教学的课堂教学模式。教师可根据学生情况和专业特点来选用或创造适合自己的操作方法。虽然它还很不成熟，在今后的教学实践中我们将继续探讨和研究，推荐实行这种教学尝试，进行数据处理、对比分析，继续深化和推广实验，使它具有更大的可行性，使这项实验不断改进和完善。

作者：张雪梅 宗菲菲 单位：山东师范大学