时空观念素养下高中历史教学观探析

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高中历史学科核心素养的五个要素中，“时空观念”位居第二，这体现出对历史学科的认识仍然需要秉承时间与空间这两个基本要素，同时也需要认识到时空观念与唯物史观、史料实证、历史解释及家国情怀密不可分。值得强调的是，时空观念不仅是面向学生培育的核心素养要素，同时也是历史教师教学应有的观念，历史教师树立辩证的时空观念，是引导学生基于历史思考当下的重要基础。

一、教师的时空观念铺就

历史课堂的时空经纬时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维方式。历史教师的时空观念是历史教师对跨越历史空间的事件的认识。高中历史要想不落人机械灌输、说教的窠臼，关键需要向学生铺陈具有历史时空意味的时与事，这样学生才能带着深厚的兴趣去观瞻历史事件、形成历史认识，历史课堂上的这种时空经纬，需要教师在时空观念的前提下铺就。基本逻辑就是教师要以自己的时空观念，去培育学生的时空观念，这个引导过程是建立在具体历史知识教学基础上的，而且通常要有一个时间跨度。比如培育学生的时空观念，本身就需要与之相关的历史素材。教师可以在实际教学中寻找到许多这样的素材，如从人类发展的角度来看，引导学生去认识“人类发展史就是一部生产力发展的历史，从最初的农业文明，到后来的工业文明”，这是一段时间跨度长达数百年的历史，在这样的跨越过程中，就有着丰富的“时空观念”培育的契机——跨越时空的数百年（一般认为是500年左右），这数百年当中与农业发展和工业发展相关的事例，组成了时空观念形成的基础，而在这样的跨越中，学生也更加容易在世界视角、地域视角下不同的时代更替特点中究其原因，于是学生的历史视角会变得更加睿智。在课堂上，由于时空的跨越和不同历史时空下的事例分析，因而呈现在学生面前的就是一个以时间、空间为坐标的经纬图，学生的历史学习视角，亦为自身时空观念素养要素的落地奠定了坚实基础。

二、教师的时空观念引导

学生基于历史探当下强调在高中历史教学中教师必须具有时空观念，一个重要的原因在于只有面向历史，才能探究出历史对当下的启发意义。这里强调学生在学习过程中的探究，意思就是不希望学生只接受到现成的观念，更不意味着学生观念的随意形成，只有教师站在时空观念之下，才能引导学生睿智地思考，从而形成符合“新时代”需要的历史观。如果分析得细致一点，教师还需要在时间和空间组成的经讳图上，分析历史现象和历史事件发生的背景，包括地理位置、地理条件、人物及其活动等。这些都是影响历史事件发生的重要因素，很多时候，重要的历史事件正是由这些不起眼的因素促成的，而这正是高中学生学习历史容易形成的盲区——根据笔者的调查，相当一部分学生认为重要的历史事件，都是“人”促成的。教师需要引导学生认识到，在重要的历史事件中，人固然是一个核心要素，但却不是唯一要素，历史事件总是有着必然性，同时也不能忽视偶然性的，是人与其他因素综合作用的结果。譬如研究“古希腊民主政治”，就需要跨越时空，认识到梭伦、克里斯提尼、伯利克这历史上的三大改革内容与贡献，分析这些内容为什么会成为改革内容，如梭伦改革的废除债务奴隶制、按财产多寡划分公民等级等。通过分析可以发现，这些内容的确定，既是时间累积的结果，也是空间中人与事综合作用的结果。肖然，对克里斯提尼的改革以及伯利克的改革，也可以运用这样的思路，限于篇幅，此不赘述。有了这样的历史观，再引导学生思考历史上的重要变革，包括引导学生思考当下我国的变革，就会认识到很多变化都是时间与空间综合作用的结果。如近年来，党和国家日益重视涉及国家主权、安全等问题。那么，在高中历史教学中，就可以从时间维度，向学生介绍我国的新疆、西藏、南海诸岛、台湾、钓鱼岛等历史渊源，让学生认识到这些地方自古就是我国的领土，是中国不可分割的一部分；同时，国家对海权的日益重视，意味着我国不仅有陆地领土，还有海洋领土。在跨越历史时空的基础上，形成这些认识，更容易形成学生的历史观。

三、教师的时空观念奠定

历史课堂的素养基础高中历史教学中，要培育学生的历史学科核心素养，历史教师必须认真分析五个组成要素，进而实施教学。时空观念在笔者看来，是其中最基本的要素，只有在唯物史观的基础上拉长历史的时间与空间，让学生徜徉在历史事件中，学生所获得的每一个历史观念，才经得起历史的锤炼，才能真正成为历史学科核心素养的基石。所以由此看来，教师自身所拥有的时空观念，以及在此观念基础上给学生呈现的具有时空跨越特征的历史课堂，就是学生核心素养得以培育的基础。需要强调的是，每一个高中历史知识点的教学，每一？个历史观的培育，都应当在时空经玮中去设计、去实施。只有这样才不至于让历史课堂变得空洞，才不至于让学生的历史学习过程变得机械，才能让学生在时空跨越中领悟历史规律，从而形成符合“新时代”需要的历史学科核心素养。

作者:丁继华 单位:江苏省丰县民族中学