建构主义教学观下混合式教学模式探究

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摘要：随着互联网技术的发展，传统教学模式在授课过程中的有效性逐渐降低，学生上课玩手机、上网的情形逐渐增多，能够认真听课，积极主动思考问题的同学少之又少，如何提高课堂的有效性，混合教学模式就是一种途径。本文以沙盘模拟企业经营实训课为例，聚焦混合式教学模式的发展，通过线上教学与线下模拟经营的有机结合，验证了这种模式的有效性。

一、混合式教学与建构主义的关系

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。其核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。相较于传统的课堂教学，建构主义的课堂具有更多的“以学生为中心”的个性化学习的成分，这与混合式教学的初衷是一致。如表1所示，相对传统的课堂，建构课堂更强调课程环境与资源的真实性与更新程度，学生协作学习，教师引导与辅助，评估导向的过程化。而混合式教学，基于技术的支撑，让建构课堂的特点和功能更易发挥。如今，互联网技术的发展和媒介平台的云化，让建构主义及其学习理论的各要素在功能和实践上都发生了变化。传统的课堂中，各教学环节大多是在固定的时间和空间下，按照既定的顺序开展。线上线下混合促使教学环节突破原有的时空限制，类似企业进行的流程再造。本文认为，在建构主义的基础上，混合式教学充分发挥科技和平台的作用，分段搭扣教学内容，强化课堂协作与分享，促进学生学习经验的动态自我组织，让课程研究进一步“云端化”和“自主化”。教师通过平台进行教学设计，激发学生的学习动机。教学设计重在支架的搭建和问题的铺设，引导学生在学习中学习。而教学的实践则应该助力学生在自主、协作、共享与反思中游刃有余。具体来说，学生可以在线上平台自主选择所需内容，安排学习顺序，控制听讲频率。教师则将基础知识授课与考核环节放置线上，把重难点讲解与讨论安排在线下。线上平台的使用释放出更多的深度学习和问题求解的机会。线下授课则要聚焦创设情景，引导协作学习，也在一定程度上增加了学生对在线学习的粘性。

二、混合式教学模式在沙盘模拟实训教学中的具体应用

《沙盘模拟企业经营》课程的授课目标在于，基于会计学科知识，模拟应用场景，让学生充分体验和理解专业理论与知识实践的关系，提升综合能力。课程模拟经营环境，需要学生认知企业业务流程的管理岗位工作与职责，进行全面预算与投融资决策分析，通过角色扮演与协作，创新经营策略。在本校以前的实训教学中，教师先进行4课时的理论集中讲解，其余课时则是师生在机房模拟经营，课程结束后学生提交经营总结由教师评阅。随着混合式教学的引入，课程明确了线上线下课时分配比例，搭建三个教学阶段的结构，铺设了具体的问题，按照线上－线下－线上的流程进行推进。课程设计的总体思路是，参考建构主义学习理论的相关概念，将教学内容模块化、能力训练结构化、进度安排流程化、经营环境情景化和师生互动多样化。线上，课程进行基础知识讲授、测验、作业和讨论四个教学环节，基于超星学习通平台进行实施。线下则主要开展答疑、总结和基于沙盘软件的企业经营仿真模拟。线上线下学习结果分别占比总成绩的50%。过程中，教师可通过多种媒体工具与学生保持良好的互动关系，进入他们的学习场景做出适当的引导，确保学生学习的个性化。

（一）线上教学设计与应用。线上，教师提供学习资源，公示课程授课与考核安排，设置时间节点，逐序学习任务。学生以自学为主，可通过电脑端和手机端随时随地查阅。线上教学平台还提供可视化数据，便于学生查看学习进度，教师也能获取相应的数据统计线上学习资源根据经营规则和所涉及的知识点进行了模块化设计，如企业供应链、投融资决策、市场维护、经营操作和预算等。我们将整个的线上教学分为三个阶段：第一个阶段主要以学生看视频和文本为主，老师的适当点拨和定时测验为辅；第二阶段学生开始正式经营，第三阶段则是学生的反思与相互评价。在前两个阶段，在线教学资源基于个体公司经营，以基础知识和经营操作指引为主。第三个阶段的在线教学资源拓展至研发、广告、选单、项目投资等比较深入的知识点。线上资源一旦，即便是在课程结束后，学生也；。随时查阅资源，下载文本。同时，平台技术允许线上教学资源可以随时进行调整，其来源或拓展都可以可视化，这样的灵活性十分符合建构课堂对课程资源可追溯性和更新的要求。线上的教学环节主要是基于建构主义学习理论中的“会话”与“意义建构”两个要素进行设计的。教师通过媒介与资料引导学生自主学习，探讨问题，分享观点。学习者根据自己的经验背景，面对众多外部信息，进行主动选择、加工和处理，从中组织和收获基于自身理解的新经验，建构新的意义。

（二）线下教学设计与应用。课程线下设计以培养学生的专业实操能力为主，即沟通协调、预算计划和方案调整三个能力。经营时，各组在相同的市场环境和经营参数的设置下进行经营，每次经营要模拟4个会计年度。每个会计年度，学生需要完成当年四个季度的决策数据输入、年度报表填写，并投广告。经营结束后，系统自动计算出每组权益的排名，随后，师生马上开展当次经营的总结，约1.5学时。在线下授课中，教师主要进行组织与引导。组织者全程把控经营进度，明确数据提交和的时间节点并处理问题，同时，教师辅助小组使用预算工具，紧盯市场变化，进行间谍。最重要的是，教师要引导学生根据现场经营情况，综合实时分析，及时调整决策。不同小组在不同时间段内会表现出不同的经营模式，这体现了学生的个体差异、学习准备、认知能力和理解能力。这也让教师的引导和调节功能得以发挥。可见，线下教学聚焦于经营环境的模拟，并基于建构主义学习理论中的“情景”与“协作”两个要素进行设计。教师通过布置任务，有节奏、按步骤地引导学生进入场景，充分合作，面对问题，共商决策。学生面对复杂多变的应用场景，不断生成对课程的多元化认知，反复理解，重新建构自己的学习规则乃至思维模式，塑造自身的新经验。在课堂外，混合式教学设计还鼓励对经营感兴趣的学生参与学校相关社团活动，组团进行模拟经营，参加各种网赛。

三、研究启示

在建构主义及其学习理论指导下的混合式教学方式是学生感兴趣和乐于接受的。完善这种教学方式需要我们教师去注重课堂教学的设计，同时在实施过程中需要根据实际情况做出调整。首先，教师应该明确课程的讲授形式，探讨其进行混合式教学的可行性与效用程度。若可以设计并实施讨论、小组工作、提问等促发互动、行动和思考的教学环节，那么，该课程就具备了混合式教学改革的基础。其次，主讲教师根据课程特点，将课程内容进行模块化划分，分置线上与线下的教学内容，再根据课程进度的安排，设定与搭建课程讲授、测验、作业、讨论等各教学环节在网络平台上和教室里的时间节点和空间结构。最后，在完成前面三步的教学准备后，课程需要根据实际的教学情况开展，监督实施效果，搜集学生反馈，进行适当微调，完成课程评价。在沙盘模拟实训中，通过线上的资源学习、测验、讨论，线下学生参与企业模拟经营，进行对抗演练，教师对经营成果进行评析，学生从实训中获得感悟，将课内所学知识与实践结合、将角色扮演与企业实际岗位融合在一起，使学生在模拟企业经营的过程中了解和熟悉企业运作的方式：即对市场需求进行分析；制定合理的采购和生产计划；在对现有产品生产经营的基础上进行新产品的开发和新市场的开拓，同时做好产品的营销策划，做好广告费的投入等。在模拟经营过程中，使学生在进入社会就业前就先了解企业的经营运作过程，了解企业关键岗位的职责。这样既有利于培养学生的战略思维能力，也有利于培养学生团队协作能力，符合建构主义教学观模式下的以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。本文所探讨的混合式教学模式下沙盘模拟实训课在设计上根据学习环境的四个要素，体现了线上多分享，讨论出真知，线下创情景，协作助认知的特点。并且，通过云端授课与自主学习，学生对课程的实施效果表示了认可，完成了发生与理解认知的动态双向建构过程。学习本来是一个非常复杂的过程，在云平台支持下的建构课堂，学生更为明确地关注自己的学习过程，练习分享和协作，反复认知，获取阶段性成绩。在建构主义引导下的混合式教学课堂，教学设计更为科学化，导向更加明确化，实施更具系统化。

参考文献

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作者:王思雨 单位:湖南财经机电职业技术学院