语言教学观下高中英语阅读教学原则

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［摘要］整体语言教学观下的高中英语阅读教学要秉持以学生为中心、整进整出和语言真实性的原则，为学生提供有意义的、大量的、真实的语言实践活动，提升学生语言能力，促进学生能力发展，落实学科核心素养培育。

［关键词］整体语言观；高中英语；阅读

过往的许多阅读教学呈现模式化、碎片化倾向，主要体现在长期形成的一种教学范式，以及过度把语言当作知识来教的行为习惯。在这样的倾向下，教学目标的设计通常缺乏内在关联性，没有真正做到以学生为中心。此外，教师搭建的“支架”常过于完整以致替代了学生的独立思考。在处理语篇内容时，教师常将重点放在语音、语法、词汇和句子上，对文章内涵和主题意义挖掘不够。语言学习枯燥无味，学生学习兴趣不高，能力得不到应有的提升。为解决这些问题，教师应深入了解整体语言教学的含义及其理论基础，在整体语言教学观指导下，创设有益学生语言与思维能力发展的活动，走出模式化和碎片化的教学模式，让学生得到更全面的发展。

一、整体语言教学的含义

整体语言教学观以人文主义、建构主义和语言习得论为理论基础。人文主义的主要教育观点有：教育要以学生发展为出发点，根据学生特点选择教育教学的内容和方法；要培养学生完善的人性，培养学生友爱、合作、求知、审美和创造的能力；要促进人的潜能发展（罗杰斯，1988）。建构主义认为学生获取知识不是通过教师的传授完成的，而是在一定的情境中，通过与他人协作对知识意义进行主动建构实现的。因此，学生是知识的主动建构者，教师是学生知识意义建构的帮助者。教师要注重小组活动和社交式活动，让在学与用的过程中习得知识。Krashen（1985）提出的二语学习理论中的“习得———学得”假设和输入假设也是整体语言教学的理论基础。这些理论认为，学生要真正提升语言能力，就必须走语言习得的途径。语言习得可通过语言输入实现，且必须是可理解的、有趣的、大量的、真实的、自然的语言输入。在上述理论基础上，许多学者对整体语言教学进行了归纳分析。Brown（1994）认为整体语言教学是一种具有社会性的、由学生参与的教学，以学生为中心，开展合作学习，融合语言技巧，致力于让学生在真实自然环境下使用语言。张献臣（2009）认为在新形势下，可采取整体性教学策略，“从整体理解语篇内容入手，分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接方式、逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系”，提高学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。韩宝成（2018）进一步提出整体教育哲学观，指出要秉持“整进整出”的理念，帮助学生学会学习，成为独立、自律的学习者。此外，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》也强调语言教学的整体性，提出六要素整合的英语学习活动观。由上述学者观点和课程标准可以看出，整体语言教学重视语言的真实性和完整性，强调从整体到部分，强调整体内容和意义。高中英语阅读教学要避免碎片化、模式化的弊端，就应重视整体语言教学观中“学生中心”“主题语境”“整体性”“真实性”“合作学习”“思维训练”“整进整出”等要素，并将其落实在教学中。

二、高中英语阅读教学的实施原则

基于整体语言教学的定义和理论基础，高中英语阅读教学应在整体语言教学观的指导下，遵守以学生为中心、整进整出和真实性的原则。

1.以学生为中心的原则。整体语言教学强调以生为本，把促进全体学生的发展作为教学的目标。这就要求教师要以学生为中心，从学生整体出发，根据学生的个体差异设定教学目标、安排教学内容、选择教学方式、制定评价标准，而不是用一个教案来应付有个体差异的几十个学生，采用“满堂灌”的方式进行教学。以教学目标的设计为例，在《普通高中英语课程标准（2017年版）》颁布之前，传统的教学目标通常是以双基为基础，目标之间相对割裂，不能体现以学生为中心。例如，人教版高中英语新教材第一册Unit5Languagesaroundtheworld的单元主题是世界语言，其中“TheChineseWritingSystem:ConnectingthePastandthePresent”是一节阅读课。按照过去的方式，教学目标一般设定为：学生通过学习，能掌握本课的生词civilisation、despite、symbol、vari－ety、regard、calligraphy、appreciate等；能理解语篇大意和段落大意；能根据关键词复述语篇的大意。三项目标之间缺乏连贯性和完整性。在这样的目标导向下，教师没有引导学生去发现和探究的意识。以学生为中心的教学目标，注重学生从学习理解到迁移创新的循序渐进的过程。在设计教学目标时，教师要根据学情和教学内容，从学生的认知规律出发，从学习理解、应用实践和迁移创新的三个层次进行设计。譬如，学习理解阶段的教学目标可设计为：能获取、梳理、描述汉字在发展中发生的变化，如最初的甲骨文、战国时期不同地区使用的战国文字、秦始皇统一文字、书法文化形成、作为中国文化重要组成部分的汉字书写系统形成；查找、梳理并用英语描述每个段落的大意，总结汉字发展过程和变化。应用实践的目标可设计为：思考、分析和阐释汉字是如何将过去和现在连接起来的。迁移创新的目标可设计为：思考和探究中国文字和中国文化得以传承的因素。依据这些目标，教师可以设计各类活动，例如：让学生根据语篇的标题和图片等预测文本内容，通过预测切入对语篇内容的学习，验证预测和语篇内容的一致性；让学生梳理语篇内容，明确语篇依照什么顺序叙述汉字发展过程，确定每个段落的大意；引导学生深入思考语篇的意义，分析汉字在中华文明发展过程中的重要作用；让学生结合自己已有的历史知识和经验，分析推动中华文明传承、发展的其他因素，培养学生的高阶思维能力。

2.整进整出的原则。高中学生经过小学和初中的学习，具备了一定的英语基础知识和技能。因此，高中英语对学生的语言能力和思维能力的要求进一步提高。这就要求教师在处理语篇时注重整体呈现、整体理解、整体互动、整体输出。整体呈现指教师在为学生提供学习内容时，不要碎片化地呈现给学生，要以完整的语篇为学生提供完整的语境。整体理解即在整体呈现的基础上，学生通过各种阅读活动整体感知语篇内容，并在学习中实现知识的内化和迁移。整体互动指学生在学习的整个过程中，通过听、说、读、看、写等活动方式与文本互动、与教师互动、生生互动。只有在真正的互动中，学习才能真正产生并有成效。整体输出强调意义优先，是基于意义的输出。整体输出在语言学习中非常重要。虽然学习过程中有互动、互动中有输出，但是整体输出不是单一的语言操练，基于输入的输出才是整体输出。总体来看，整进整出强调把教学重点放在语篇的内容与意义上。也就是说，教师要围绕语篇内容开展各种促进理解与表达的语言实践活动，在此基础上引导学生关注单元主题意义，理解作者写作意图，把握语篇类型，学习语言技能，掌握学习策略，提升文化意识，最终引导学生联系实际生活表达自己的观点。学生通过学习，应能用阅读所得解决实际生活中的问题，完整输出语篇，至于语篇的长短可根据学生实际水平而定。仍以人教版普通高中英语新教材第一册Unit5教学为例，教师让学生看标题和图片预测语篇内容，引导学生说出自己对二者的猜测。语篇标题常揭示或暗含全文主题，把握住语篇标题的含义，就意味着窥见全文脉络，可为接下来的整体理解奠定基础。在推测语篇内容的基础上，教师设计表格（如表1），让学生阅读和整体理解文本内容，获取、梳理、描述汉字在发展中发生的变化。教学jiɑoxue剖析学生在理解语篇的过程中，逐步把握每个段落的大意，明确汉字发展过程中的变化，并尝试总体概括全文内容。接着，教师让学生分组讨论，思考汉字是如何将过去和现在连接起来的，并说出自己的看法与依据。最后，教师引导学生联系生活，思考和探究中国文字和中国文化得以传承的原因。

3.真实性原则。真实性原则体现在教学活动的真实性、教学内容的真实性、学生学习的真实性上。整体语言教学强调语言的内容与意义，基于内容与意义的学习才具有真实性，才能激发学生的学习积极性。为此，教师要使用真实的语言材料，让学生在真实的语境中学习。“语境出意义”，学生在真实和丰富的语境中，才能真正理解语言知识、掌握语言技能。教师要把课堂还给学生，让学生能根据自己的特点，学习和理解语篇内容，与教师互动、与教材互动、与同伴互动，在合作学习、探究学习、整体互动中掌握所学知识、应用所学语言技能，深刻反思语篇的文化内涵。在此过程中，教师要为学生创造大量的书面和口头表达机会，如复述、朗读、讨论、对话、表演、改写、读后续写等，让学生在做中学、用中学，有效提升学生的语言能力和思维能力。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生的阅读量要达到30万字以上，通过大量阅读形成语感。因此，教师还要为学生提供大量适合其阅读水平的阅读书目，如《典范英语》《书虫》、PenguinReaders、HarryPotter等。有条件的学校可为学生提供足够的英语文学作品，供学生借阅。学生可根据自己的语言能力和兴趣选择阅读材料，规划自己的语言学习，在真实阅读中循序渐进提升语言能力。

作者:杨华娟 欧冰 单位:福建教育学院基础教育研究院