情境教学观下小学古诗文教学探析

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【摘要】我国古诗文历史源远流长，是中华五千年来沉积下来的瑰宝。小学语文教材中存在一定数量的古诗文，这些古诗文对小学生学好语文和提高语文综合素养非常重要。小学生在学习古诗文的过程中不仅可以促使自身收获更多审美感受，切身体会古诗文的魅力，同时在很大程度上提升了民族自尊心以及爱国情怀。本文将着重探讨情境教学观指导下的小学古诗文教学策略，希望能为相关小学语文教学工作者提供参考。

【关键词】情境教学观；小学语文；古诗文教学

众所周知，相比其他文章内容，古诗文语言精练，情感精细准确，并且其背后有着深远的意旨，经历几千年时间冲刷和积淀流传至今，成为中华文化的精髓。但由于小学阶段的学生知识面较窄，并未积累相应的生活经验，在古诗文学习过程中不能很好地感悟古诗文背后的社会、时代背景和当时自然环境及风俗等深层次内容，再加上以往传统教学手段的弊端逐步彰显，无法顺应时代发展，不能满足当前古诗文教学需求，导致古诗文教学效率低下。在古诗文教学过程中，教师应该以情境教学观为导向，充分运用先进的多媒体技术，增添文字的活跃性，拓宽学生的思路，将绚丽多彩的古诗文展现在学生面前。

一、创造画面情境，为学生创设良好的古诗文意境

古诗文是古人表达情感的一种手段，并且在作诗的时候往往会通过搭建形象、晕染境界的语言和文字将内心情感表达出来，为此诗文一般侧重于形象的描写，正所谓诗中有画，画中有诗。新时代的来临为小学语文教学创新带来了奇思妙想，教师可以利用先进的教学手段将古诗文中所描绘的内容直观地展现出来，通过为学生创设课堂情境的方式，推动古诗文教学活动的顺利开展。

（一）了解创作背景，展现古诗文创作情境

学生只有清楚地知道这些文人墨客在创作古诗文时的背景才能更好地理解文章内容。教师在古诗文教学过程中应将以下方面作为切入点。其一，了解诗人状况以及创作时的心境，只有这样才能真正理解诗题和诗意；其二，准确找到诗文中的关键字，掌握其在文中的意思；其三，知晓诗文的含义，感悟古诗所要表达的情感。由此可见要想学好古诗文，首要任务是明确诗人当时所属的时代及社会环境，掌握诗人的创作背景，进而准确理解诗文的意思及诗人想要传递的情感。例如，在学习《惠崇春江晚景》这首古诗的时候，尽管学生从题目就可以明白这是一首描写景色的古诗，但由于对历史的了解并不充分，加之生活经验不足，并不了解这首诗正是描写三、四月的春光，正所谓最美好的是人间四月天。学生也不能体会苏轼在面对如此美景时想要抒发的情感，因此要想真正了解诗文内容，学生应先了解苏轼创作这首诗时的时代背景。苏轼是北宋著名的词人，唐宋八大家之一，该诗是苏轼在游玩过程中逗留江阴时创作的，并且在欣赏宋代画家惠崇所画的《春江晓景》这幅画的时候有感而发，将画中生机勃勃的春景勾勒出来。学生通过了解苏轼当时的创作背景，在脑海中形成这样一个场景：苏轼在游春过程中偶然看到惠崇所画的画，将画中的景致描写出来。学生在明白古诗文含义的同时，也了解到苏轼对春天喜爱及赞美之情。又如，教师在教授《芙蓉楼送辛渐》这首诗的时候，要让学生了解当时王昌龄被贬为江宁县丞，尽管如此，王昌龄也不会因为被贬而改变气节，将王昌龄的高尚情操展露无遗。

（二）贴近学生生活，为学生创造生活画面

无论是教材中的文章还是古诗文，都来源于生活。显然，要想让学生更好地学习古诗文，教师就应该拉近古诗文与生活之间的距离，将学生的实际生活与古诗文有机融合。例如，在学习翁卷所写的《乡村四月》这首诗的时候，原文中写道“乡村四月闲人少，才了春蚕又插秧”其实就是生活的真实写照，对农民而言，阴历四月就是他们最忙的时候，忙完蚕桑后，紧接着就开始插秧，在描写小河流淌于翠绿山间，微风习习，细雨绵绵景色的同时，表达了诗人对农民不辞辛苦劳作的赞美之情。又如，学习《司马光》这篇文言文的时候，由于学生刚刚接触文言文，要凭借注释及文章中的插图理解内容，教师可以将这篇文言文与生活联系起来，倘若学生在生活中遇到这样的情况也会像司马光一样采取同样的行为，将实际生活与文章联系起来，就可以理解文章内容。教师在教学过程中拉近古诗文与实际生活的距离，能降低学生学习难度，让学生轻而易举地理解古诗文内容，从中体会作者想要传递的情感。

二、情景再现，促使学生深入理解内容

（一）利用图画将古诗文中的情境再次展现

出来小学语文教材中不乏一些古诗文对跌宕的故事情节进行描述，而教师若依旧沿用以往传统的教学手段，无形中就增加了学生理解古诗文内容的难度，无法达到预期教学效果。为此，以新课标为导向，教师应在情境教学观的指导下充分利用多媒体教学模式，将古诗文内容中的情境还原，带领学生进入特定环境，在情境引导下理解古诗文内容。例如，家喻户晓的古诗《咏柳》，在教学过程中，一些诗句晦涩难懂，教师则可以利用图片将古诗中的内容真实展现出来，为学生带来更加直观的感受。这样一来，不仅可使学生快速掌握和感悟古诗中的情境，还能展现诗人创作过程中用字十分准确，促使学生效仿诗人这种不断推敲以及严谨的学习态度。然而任何事物都具备两面性，在利用图画为学生创设情境的时候，极易产生一些问题，即部分学生只关注自己的兴趣点，却忽视了其他方面知识的重要性，由此可见，教师直接将内容情境展现出来，一定程度上抑制了学生想象力的发挥，故而在教学的时候，语文教师可以适当引导，不是直接将图画展现出来，只是提醒一部分，随后由学生发挥想象，补充完整，在此期间进行讲解，调动学生情感的同时，促使更多学生融入情境。

（二）引入音乐，渲染情境

音乐是进行情感传达的有效方式，也有助于引发联想。许多古诗文本身就可看作乐曲，与音乐有着密不可分的联系，具有可吟唱的特征。基于此，在小学古诗文教学过程中可以引入音乐，既能收到传递古诗文韵律美和意境美的效果，又能营造良好的氛围，有助于引发学生的情感共鸣。然而，音乐的引入并不只有播放乐曲这单一形式，教师可以尝试师生间弹奏演唱。如何合理选择音乐，如何选择恰当的时机进行音乐情境的创设是教师需重点考虑的内容。首先，教师在选择音乐的过程中要保证古诗文与作者情感变化的高度一致，其次，要引导小学生感受音乐的基调，如激昂、高亢等，这也是帮助学生更好地理解古诗文情感的重要措施。此外，教师在音乐安排过程中要立足教学实际，选择最佳的时间进行创设，从而使音乐的作用得到充分彰显。音乐仅仅是教学过程中的一种辅助形式，除了要利用音乐进行情境渲染以外，还要给予学生准确的引导，这样才能使学生置身于情境中，感悟诗文情感与内涵。例如，在教学李白的《静夜思》这首诗的时候，教师可以为学生播放这首歌，利用d小调为学生营造忧伤的氛围，并通过音乐将作者思念家乡的情感娓娓道来，以此调动学生情感兴趣，或根据作者不同时期创作的古诗播放音乐，感受作者内心变化，在激发学生古诗文学习兴趣的同时，使学生了解诗人的创作背景。

三、践行情境演绎，优化情感体验

情境演绎是当前情境教学过程中较常见的一种表现形式，注重情境演绎作用的发挥，不仅可以带领学生置身于相应的古诗文情境中，在亲身体会中感悟古诗文传达的情感，也能以情感共鸣为基础促进学生古诗文内容学习和理解能力的提升，进而使综合教学质量也能得到持续优化与提升。在实际教学过程中，教师要针对学生演绎的古诗文内容及情境给予相应的指导，由此实现对教学效果的优化，而学生在古诗文学习过程中也能得到更好的支持。例如，在学习《郑人买履》这篇文言文后，为了让学生深入理解文章内容以及作者想要表达的情感，教师可以采取情境演绎的方式，在情景演绎前先为学生分析其中不同人物的形象及特点，让学生结合注释，将自己理解的内容展现出来，以此了解郑国人究竟是一个怎样的人，而这则寓言想要传递什么道理。在情境演绎过程中，教师要在适当予以指导，发挥自身辅助作用，了解语言的情感，加深学生理解的同时，进一步提升学生的学习能力，为学生之后对古诗文的学习和探究奠定良好基础，使学生从中获得更多情感体验。

四、结语

小学语文新课标比较注重学生古诗文学习能力的培养和提升，并且希望以此将传统文化教育贯穿于教学中，培养学生文化传承意识，大大提升学生语文核心素养，面对这种情况，在新时代背景下，小学古诗文教学应该进行优化和革新，将情境教学观融入教学中，将情境教学思想所具备的指导作用最大限度地发挥出来，为古诗文的理解和学习提供重要的辅助作用。

参考文献：

[1]陈娟群.情境重现意境体验——浅析小学古诗词的情境教学策略[J].课外语文,2019(15).

作者:卢艺 单位:江苏省苏州市苏州工业园区唯亭学校