项目式学习下培智学校概念教学探究

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【摘要】项目式学习是一种教与学互动的学习模式，关注学科的核心概念和基本原理。概念学习是一切学习的起点，概念教学是培智学校课程教学的重要组成部分。培智学校学生的认知特点使得他们在学习中存在着认知困难与行为困难两大难题。开展项目式学习活动，设计真实问题情境，能扩展、统整培智学校学生的学习经验，使其在参与过程中形成概念，实现知识的习得与迁移，改善认知与行为困难，进而调节认知、行为与情感的关系，获得知情意行的综合发展。

【关键词】建构主义；培智学校学生；概念教学；项目式学习

当前培智学校课堂中行为主义范式盛行，侧重教师的预设与规训，关注儿童生活技能与行为习惯的塑造，而知识建构与概念形成在一定程度上被忽视。培智学校学生的认知与学习具有特殊性，他们在学习中存在着认知困难与行为困难两大难题。没有认知发展作为基础，行为训练与改变往往落入机械重复的泥沼。培智教育最缺乏、最需要的是建构主义的视野与方法。与行为主义理论和教学思想不同，建构主义是一种关于知识和学习的理论，较好地说明了人类学习过程的认知规律，说明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。项目式学习作为一种以建构主义为指导的教与学互动的模式，关注学科的核心概念和基本原理，可促进培智学校学生对概念的掌握，以及知识与技能的迁移。当前培智课堂教学的改革需要注入新的活力，基于项目式学习开展概念教学，是一条切实可行的路径。

一、建构主义视野下的项目式学习与概念学习

（一）项目式学习的内涵

项目式学习源自美国教育家杜威倡导的“做中学”思想。杜威的学生克伯屈将该思想引入教学领域，形成一种可操作的教与学模式。项目式学习主张教师基于真实的问题或挑战设计一系列的体验和探究活动，让学生自己制订学习计划、运用多学科知识与经验，在具体的情境中通过合作、操作来解决实际问题，最终将学习成果予以表达、交流与展示[1]。由此可知，项目式学习的核心在于突出学生的主体地位，强调学习过程和成果评价的多样性与个性化，旨在解决学科知识的传授与学生的兴趣、学习需要之间的矛盾，致力于实现学生学科知识和综合技能的双重提升，对于打破学科体系、实施跨学科的学习具有重要意义[2]。项目式学习关注学科的核心概念和基本原理，其终极目标是使学生学会概念、知识、技能的迁移[3]，使学生通过探究解决现实世界中的真实问题，在合作学习中完成有意义的知识建构。

（二）儿童概念学习的特征

概念是事物本质属性在人脑中的反映，是人类思维的基本要素，也是判断和推理的基础[4]。个体掌握概念的过程，既是一个学习过程，也是一种重要的思维活动。概念学习是一切学习的起点，是学校课程教学的重要组成部分[5]。正如布鲁纳所强调的，一门课程在它的教学进程中，应反复地回到这些基本观念，以这些基本观念为基础，直到学生掌握了与这些基本观念相适应的完全新式的体系为止[6]。建构主义视角下的概念学习具有三个特征：其一，学习是学生基于原有的知识基础，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构概念或知识的意义的过程。已有知识将影响新概念或知识结构的建立，应尽量将已有生活经验与新信息关联起来。其二，学习不仅是学生个人的建构活动，也是学习共同体合作建构的过程。互动是概念形成的重要方式，学习是个体对知识意义的建构由狭隘走向广阔的过程，是新旧知识融汇、整合的加速器，也是语言能力和思维提升的最佳途径。其三，学习依存于情境。学习是儿童作为主体，周围环境作为客体，在主客体交互作用中生成概念、建构知识的过程。

（三）项目式学习与儿童概念学习的联结

项目式学习方式适用于综合实践活动或者主题课程，体现“跨学科”及学科整合的原则。项目式学习通过统整学科间的联系来引导学生解决问题，助学生实现对学科概念及知识的深度理解，培养“心智自由的人”[7]。我们需要思考如何使项目式学习真正融入学校教育中，以发挥最大作用。首先，有限的课时使得项目式学习不可能涵盖所有的知识点，而应指向核心概念。应在核心概念的层级上设计项目式学习，统整、贯通学生现有的知识，以达到课时和概念学习的整合。其次，概念教学必须体现并贯穿于学生概念形成的过程。让学生参与探讨概念本质特征的概括活动，是使概念学习生动活泼、优质高效的关键。这就要求教师一方面充分利用新旧知识蕴含的矛盾，激发学生的认知冲突，将学生卷入其中；另一方面要给予学生参与的机会，特别是思维的实质性参与。项目式学习活动中的概念学习是教师基于学生原有知识，精心设计情境与活动，展开合作学习，使学生积极参与思维的互动，并在认知冲突中重构概念的过程。由此，项目式学习活动与概念教学得以相互补充，产生真正意义上的联结，二者的有机统合也会促使培智学校学生完成有意义的概念学习。

二、培智教育中统整项目式学习与概念教学的意义

在特殊教育领域，强调基于教师智慧的最佳实践（bestpractice）。因此，项目式学习并不会替代其他任何一种教学方法，它在特殊教育中有着广泛的用武之地。培智教育中，教师利用专业智慧将项目式学习与概念教学统整起来，有助于生成培智课堂教学的最佳实践方式。

（一）习得与迁移：以项目式学习促进培智学校学生的概念形成

培智学校学生的认知学习特点具有特殊性，需要通过项目学习设计的方式统整经验，在体验参与过程中形成概念，学习知识。培智学校学生的绝对感觉阈限高于普通学生，感知存在着迟钝和缓慢的现象，他们识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不完整。由于记忆的组织调动能力弱，培智学校学生思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括的能力。此外，他们的思维刻板，缺乏目的性和灵活性、缺乏独立性和批判性[8]。培智学校学生的上述特点使得他们在学习中存在着认知困难与行为困难两大难题。外显的行为问题背后隐含的是认知与情感的缺失。鉴于认知的核心是知识学习与迁移，知识学习的关键是概念的形成，培智教学应重点关注学生的概念学习。传统教学模式中的概念教学主要基于联想理论，是一种接受式的概念学习模式。项目式学习中的概念教学则来源于建构主义，以问题为本位，让学生通过直接与同伴在真实情境中解决现实问题，来实现概念的深度学习[9]。项目式学习活动中的真实问题情境，能扩展、统整培智学校学生的经验，促使他们在体验、参与过程中形成概念，并经由知识的习得与迁移来改善认知和行为困难。

（二）操作与落地：以概念教学贯穿项目式学习的实施过程

当前培智学校中存在着概念教学被忽视，知识学习被压缩，挑战性思维被淡化，学生情感及体验活动在一定程度上被忽略等问题。培智学校学生最大的困难在于概念学习和认知的发展，但概念教学却往往流于形式，成为没有意义的重复与训练[10]。此外，一些学校虽然开展了项目式学习活动，但将大量的精力花在项目实施上，对项目式学习所要承载的任务、实现的目标关注较少，学生要学习的学科知识的系统性和基础性被破坏，教师也常常产生极大的挫败感。美国巴克教育研究所提出了高水准项目式学习应鼓励教师综合运用教学经验和专业能力，把项目学习和其他教学法整合在一起，为学生提供丰富的知识学习、技能掌握和个人发展的机会[11]。培智教育课堂也应依托于教师的专业智慧，以概念教学统摄整个项目式学习活动，通过项目式活动的真实情境和合作探究促进学生的认知与情感发展，提升他们的认知与行为能力。

三、项目式学习应用于培智学校概念教学的策略

（一）确立建构主义教学观，改革培智教育教学课堂

建构主义强调学习者的主动性，指出学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，这一过程常常在与社会文化的互动中完成。向建构主义范式转变，是改革培智教育课堂的金钥匙。培智学校学生行为问题的背后是认知和情感的缺失，而认知在行为和情感间起着重要的调节作用。确立建构主义教学观，支持培智学校学生的认知发展，能有效地促进他们主动发起行为、建构知识。知识的主动建构与迁移是认知的核心，而概念的学习与形成是知识学习的关键，因此教师要将调动培智学校学生概念学习的主动性放在首要位置。基于生活情境中的真实问题、立足培智学校学生已有经验设计项目式学习活动，突出个性化学习与同伴协作，能使他们主动参与并经历概念学习的全过程，经历从个别到一般、从具体到抽象的认知过程，逐步把握事物的本质。这个过程不仅是一个学习过程，更是一种重要的思维活动过程。

（二）实施参与式教学，扩展培智学校学生经验

概念的形成过程充满着矛盾与反复。培智学校概念教学的要点在于让学生参与到活动中来，激发他们的学习兴趣。首先，要为学生提供学习的范例、变式，给他们呈现的经验应当是美好的、精心设计与加工过的，以吸引他们参与的兴趣。课堂教学应该是直观的，但直观不是直白，更不是简单化，而是教师将知识生动而形象地展示在学生面前。在生动、有趣的教学情境中，师生经历有意义的互动与对话，实现共同发展。其次，参与式课堂意味着提供更多机会给学生体验并扩展其生活经验。学生知识和策略的习得通常在个体与他人的合作活动中，经由吸收他人的观点或者经验实现。当前的培智课堂教学存在着经验（素材）数量不足、范围不够的情况。如果教学仅仅停留在学生本身的经验范围内，只是重复而没有扩展，那么教学就无法走在学生发展的前面，也无法调动学生的主动性。培智课堂教学中，教师需要呈现不同的变式，在互动过程中丰富学生的经验，帮助他们建立新旧知识的联结。

（三）创设多样化教学情境，促进培智学校学生全面发展

项目式学习关注真实性情境，反映学科核心内容与外部世界的关联，是强调真实性、应用性、逻辑性的学生主动学习进程[12]。这在一定程度上回应了当下培智教育中“生活化”课程的误区，生活化并不意味着忽略认知的发展，忽略学科性知识的学习。不能因追求目标的“生活化”，而牺牲知识的“学科性”。杜威提出教育的三个核心命题——教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造，其“做中学”思想也正是指学生经历真实情境，通过自我建构的方式，形成自我的认知。首先，项目式学习活动强调为学生提供更为真实、丰富的教学情境，打造儿童优先、儿童友好的课堂。教师应创设符合学生需要的、学生感兴趣的情境，来激发他们的求知欲，引发他们的参与兴趣，为师生、生生间的互动奠定基础。其次，学生的生活场域中蕴涵着丰富多彩的教育内容，唯有尊重个体的生活经验才能更好地促进个体全面发展。创设项目式学习的真实情境开展概念教学有助于培智学校学生知识的习得与迁移，进而改善其认知与行为困难，并调节其认知、行为与情感的关系，促进他们知情意行的综合发展。当前的培智课堂教学改革中，我们需要明晰培智教学的本质，明确教师的角色，明白教学必须走在学生发展的前面。教师需要重构自身的学生观、教师观以及教学观，尝试运用项目式学习的真实问题情境设计师生共同参与的教学活动，从行为主义的灌输式教学走向真正意义上的建构式概念教学，助力学生实现充分发展。

作者:张玲 单位:江苏省无锡市梁溪区特殊教育学校