教学环节论文全文(5篇)

我国高校工程训练起源于传统的工科机械类专业的金工实习，是随着我国高等工程教育改革发展起来的新型工程实践教学模式，已成为本科培养过程中重要的实践教学环节。因此，工程训练中心工程训练和金工实者之间存在着天然的密切联系。随着对工程训练认识的深入，我们已经形成共识，即传统的金工实习并不等同于工程训练，二者之间存在着教育理念、教学规模、训练内容和教学体系等方面的区别。目前由金工实习课程发展而来的机械制造实习课程，其教学目标是让学生能够从中学习工艺知识、增强工程实践能力、提高综合素质（包括工程素质）、培养创新精神和创新能力。近4年来，我们以培养学生的工程意识为重点，通过在机械制造实习课程体系中引入工程素养矩阵研讨，有效达到了梳理、优化教学环节，建设、提升教学队伍的作用，进而对机械制造课程的教学内容改革方向也起到指导作用。

1工程素养矩阵建设的内涵

工程训练的教学目标之一是提高学生的综合素质，而工程素质则是综合素质的一个重要方面。要达到提高工程素质的教学目标，必须在教学环节中有意识地体现、突出教学环节中的工程意识内涵。具体而言，工程意识可包括责任意识、安全意识、质量意识、群体意识、环保意识、市场意识、竞争意识、管理意识、经济意识、社会意识、法律意识和创新意识等。我们将工程意识种类进行权重分析并作为纵坐标，并设分值为10分，而将机械制造实习的具体教学环节所占比重作为横坐标，也设分值为10分，最终设定整个矩阵满分为100分。我们先对2学分机械制造实习课程的教学环节进行工程素养矩阵分析和梳理，并量化成具体数值。通过分析和研究各工种现有教学环节在各项工程意识中的得分情况，可以直观地体现出该工种教学环节对学生工程意识培养的贡献大小。以2学分机械制造实习的铸造工种教学环节为例，通过点上教师和实习指导人员一同对该工种教学环节的认真梳理，获得铸造工种现有教学环节和教学内容的工程素养矩阵得分。通过工程素养矩阵建设量化指标，我们就能够看到具体铸造实习环节存在的不足之处，进而从教学内容优化和教学环节调整这2方面进行改进，其相应教改也就有了方向。同时通过这种梳理，也有助于教师和实习指导人员在教学环节中主动、努力提炼出工程意识内涵，并传导给学生。这样的研讨和教学活动将切实有助于提高学生的综合素质（包括工程素质）。有了工程素养矩阵表，能够直观地比较各工种的教学环节在学生工程意识的侧重点和差异所在，进而有助于在整个机械制造实习课程体系中按照“整合优化基础训练，提升强化创新训练”理念进行相应工种的教学内容调整和教学方案优化工作。为了客观评价是否切实达到了预期的优化效果，我们同样也可以用工程素养矩阵表来进行辅证。以铸造工种为例，为了提高先进铸造技术比重，并推行案例式教学改革，我们适当压缩了传统铸造实习内容，增加了消失模铸造实习内容，并设计了团队协作和教学环节。而为了衡量此项教学改革是否有助于学生工程意识的培养，我们也采用了工程素养矩阵这个手段进行评估，如表2所示。铸造实习环节增加到2d，共14h，总分为10分。我们发现，此项教改行为对应的工程素养矩阵总得分能够获得进一步提高，这也增强了我们开展此项教改的信心和决心。

2工程素养矩阵建设的保障措施

为了避免历时4年之久的工程素养矩阵研讨最终流于形式化，而不能内化到机械制造实习课程之中，我们在研讨期间，有意识地采取了一些措施，以保障该教学改革的扎实化和稳步化。

2．1召开多次工程素养矩阵建设研讨会

4年来我们召开大大小小关于工种矩阵建设的研讨会共计40余次，其中从训练中心层面上，组织教师、工程技术人员和工种负责人共同参与研讨就达到12次，而各点上教师、工种负责人和实习指导人员内部召开的研讨会不下30余次，这种全民参与性质的研讨将工程素养矩阵建设切实落实到实处。

摘要：毕业设计是实现本科培养目标的重要环节，该教学环节对学生就业具有重要的促进作用。文章以环境工程专业为例，分析了当前毕业设计中存在的主要问题，并在深入分析就业市场需求和毕业生反馈信息的基础上，通过强化师生重视程度、实践基地建设、毕业设计成绩评定等教学环节，构建多层次、立体化的过程管理质量保障体系，进而有效地提高学生的毕业设计质量，为学生顺利就业奠定坚实的基础。

关键词：毕业设计；环境工程专业；过程管理；就业

本科毕业设计（论文）是高校人才培养方案的重要组成部分，是实现人才培养目标的综合性实践教学环节，毕业设计一方面让学生学会如何综合运用专业知识，同时培养学生理论与实践相结合的能力，提高分析解决实际问题和探索知识应用能力的一个重要过程[1]。毕业设计（论文）环节的学习实践使本科四年学习能力得到升华，同时毕业设计水平的高低已成为高校教学总体水平的直接反映。近年来，本科生就业形势日趋严峻，使得地方院校本科专业毕业设计教学环节与就业的矛盾越来越突出。学生急于准备研究生考试或者提前毕业上岗，占用大量甚至全部的毕业设计时间，严重制约毕业设计教学环节的实施，成为本科毕业生设计水平与实践能力提升的桎梏[2]。目前，地方性高校本科毕业设计教学环节亟需改革，如何改进实践教学模式、提高实践教学质量、增强学生就业市场适应性，已成为大多数地方高校本科生教育面临的一个十分迫切的课题。本论文选择河南省由代表性的省属本科院校郑州航空工业管理学院应用型较强的环境工程本科专业为研究对象，开展本科毕业设计教学环节改革研究。全文旨在深入分析就业市场需求和毕业生反馈信息的基础上，对学生、教师、管理等多个层面存在的问题以及出现的新情况进行认真的梳理，并探索有效的解决办法，从而构建行之有效的毕业实践（论文）新体系。

一、地方高校毕业设计教学环节存在典型问题

郑州航空工业管理学院环境工程本科专业（以下简称“本专业”）开设于2003年，该专业以培养“环境治理应用人才”为办学定位及导向，强化培养学生创新能力及工程应用能力为目标，学校秉承理论教学与实践教学质量两手同时抓、都要硬的教学理念，培养了一批在环境污染治理及工艺设计、生态环境质量影响评价以及第一线工程运行调试等理论与实践复合型应用型人才。毕业设计（论文）是本科教学过程中不可或缺的实践教学环节，该环节对培养大学生综合运环境工程专业基础理论、工程实践经验和现场运营技能，进而具备解决实际问题能力起着至关重要作用。然而郑州航空工业管理学院环境工程专业本科毕业设计目前所面临的问题在地方性高校中具有共同性，大致归纳为以下两方面：1.博士及硕士青年教师刚从学校毕业就走上教师岗位，他们的理论教学和工程实践经验都不够丰富，其手头的工程设计资料、工艺调试经验非常有限。而本科毕业设计大多是一对多的非精准指导方式，导致这些指导教师列出的部分设计题目类型相似、陈旧甚至脱离实际毕业设计（论文）模式，因此设计（论文）题目中能做到追逐专业应用前沿或行业研究热点屈指可数；2.毕业设计（论文）主要在第7-8学期执行，此时学生的多忙于出国、考研、就业或者签约单位实习上，而毕业设计（论文）成绩不能作为录取学校或的用人单位考评指标，导致学生不重视毕业设计（论文），少数学生在极短时间内突击完成毕业设计（论文），从而导致毕业设计（论文）欠缺创新性，研究没深度，设计说明书内容简单，甚至出现抄袭现象。

二、基于就业需求毕业设计（论文）质量全过程控制体系的构建

（一）强化毕业生管理和要求

1加强师资队伍建设，突出教师职业能力培养

河北科技师范学院城市建设学院工程管理专业2004年设立以来，经过十多年的努力，已经逐渐形成一支拥有学历、职称和年龄结构较合理的教师队伍。本专业要按照“引进+培养+共享”的人才队伍建设思路，建立学校、企业共享共同的专业教师使用机制，以优化结构为重点，突出教师职业能力培养，强化“双师双能型”教师队伍建设力度，根据教师岗位要求及学科发展趋势，及时完善教师知识结构，补充知识的不足，在课程安排上充分考虑教师的自我提高问题，为教师在职学习和提高提供方便。对于新走上工作岗位的青年教师，要经过听课、助课等环节后才能担任讲课任务，第一次上讲台前必须进行试讲，对教学内容和教学方法进行严格把关，并对教学重点、难点集体备课，以帮助青年教师顺利通过教学关，尽早担负起教学工作，搞好不同层次教师的传、帮、带工作和梯队建设，充分发挥教师团队优势。

2优化专业课程体系，加大教学管理工作改革

根据国家《高等学校工程管理本科指导性专业规范》人才培养规格，针对应用型工程管理人才培养的具体要求，探索和完善工、学结合，校企合作的人才培养模式，加强课程建设，力求课程搭配合理、课时比例协调，突出主干课程，突出专业特色，保持管理知识结构的优势，从某种意义上说，这个优势也是特色，是土木工程专业所没有的，特别是工程项目管理方向和工程造价管理方向，更应该保持这个优势。这有利于学生未来的发展和提高，也有利于实现教育部新专业目录规定的培养目标。加强精品课程建设力度，使本专业主干课程达合格以上标准，争取1-2门达优秀标准。健全和完善教学大纲、课程发展规划等教学基本文件，根据应用型人才主体培养要求，完善各主要教学环节的质量标准和控制，认真实行教学评估与检查，建立动态评估与过程考核机制，进行毕业学生质量跟踪调查、专业招生与学生就业调查等措施。在教学管理方面，做好对学生的学习效果和教师的教学效果、教学能力的全过程监控，发挥教学质量管理手段对于教师工作和学生学习的督导功能。

3创新实践教学模式，强化实践教学环节

实践性教学环节包括：认识实习、课程设计、顶岗（生产）实习、毕业实习和毕业论文等几方面。加强实践教学环节，突出应用型人才培养特色，注重加强与企业教学实践实习基地合作，提升校企合作，开展实践教学的紧密度和结合度，实施关键岗位核心能力培养模块化教学，依托建筑施工企业，实行建筑工地顶岗实习，提高学生的实践能力。在教学中突出培养学生创新、创业意识，从低年级开始设置创新教育和培养，在高年级开设创业培训，使工程管理的学生在创新中不断成长，在创业中不断提高。

4改革教学方式方法，实施教育资源共享

1学分制模式下教学质量监控面临的问题

(1)培养方案的开放性，教学计划的不确定性，导致教学质量评价标准的混乱。在传统学年制下，高校采用的是一种模式单一、要求统一的培养方案和教学计划，故教学质量评定标准相对稳定明确。而在学分制下，就具体学生而言，人才培养的计划是不确定的，教学计划相应的也就不可确定。而且一些新成果、新学科知识需要及时反映到教学中，又引起了培养方案及教学计划进一步的不确定。这两者的不确定性，容易引起人才培养过程中知识、能力、技能的不完整和不系统。这就从根本上对教学质量监控产生了障碍，给学分制下人才培养质量的保证带来了困难。

(2)选课的自主性，学生学习的趋易性，不利于合理知识结构的形成，导致教学质量监控难度加大。学分制下学生可以自主选修课程，扩大了学生的选课范围，实行了个性化教育，但另一方面很多学生因其认知程度有限，仅从自己的兴趣出发，或是为了容易获得学分而趋易避难，选择一些易修课程。这样，表面上虽然学分修满了，但知识的深度和知识结构的完整度降低了，教学质量下降了。而这在理论与实践上又是允许的，教学质量监控显得无能为力。

(3)注重目标管理，淡化过程管理，教学质量监控难以到位。学分制强调目标管理，对教学环节的管理相对宽松，学生只要考试合格，便可以获得学分，只要获得规定的学分，就可以毕业。这使得许多学生学习动力不足，只注重学分的取得，而在学习过程中不认真、不努力，致使学校整体教学质量受到影响。而教学质量是在教学过程中逐步形成的，放弃过程的管理，也使教学质量的监控成为空谈。

2学分制模式下教学质量监控构建的原则

(1)教学质量监控要将对学生“学”的监控和对教师“教”的监控结合起来。一方面要注重对学生“学”的监控。每学期通过考察学生获得的学分绩点和平均学分绩点及时反映每位学生已修课程的学习效果及整体学习状况，并按照学习目标要求进行检查、评估、反馈。针对发现的问题，及时指出指导学生，加强思想教育，树立良好学风，让学生积极配合教师的教学，在学习中自觉培养独立思考能力和创新能力。同时要引入竞争激励机制，奖励优秀学生，以调动学生学习的积极性和主动性。另一方面要加强对教师“教”的监控。教师在教学中发挥着教的主导作用，教学任务的确定、教学内容的安排、教学方法的选用都是由教师来决定，所以对教师“教”的监控显得尤为重要。其关键在于通过学校、教务处、二级学院、教学督导及学生监控教师的整个教学环节，对教师的备课、授课和课后辅导等环节进行督导，建立严格的检查制度，提出相应的质量要求，促进教师以饱满的热情教学，以严谨的态度治学，以科学的方法育人，保证教学质量稳步提升。

(2)教学质量监控要将对“结果”的监控和对“过程”的监控有效结合起来。由于学分制的推行，往往让学生和教师的关注点集中在教学结果上，然而如果教学质量监控就此放弃了对教学过程的控制，那么无异于舍本逐末，并会从根本上影响教学结果。因此教学管理部门应该根据目标进行检查，加强全程教学质量管理的过程性监控，有效控制教学质量的形成期，从而保证教学结果的含金量。这就要求一方面要注重对考试环节的监控，包括出卷、阅卷、成绩的认定，以及学生成绩管理的监控，例如选取学分绩点制、学习预警制等；另一方面加强对教师教学过程及学生学习过程的监控，包括培养方案的形成、教学计划的制定、教师日常教学、学生选课、学生日常学习各个阶段的监控。最终通过对教学“结果”的狠抓和对教学“过程”的监控，分析研究教学状况，发现指出存在问题，有针对性地及时纠错、修正、改进教学工作，保证教学质量的稳定与提高。

一“、三层次”实验教学环节

环境工程专业是多学科的交叉学科，需要如化学、化学工程、材料化学等学科的理论、实验方法和技术来支撑、扩展和延伸自己的内涵和外延[2]。实验教学的基本任务是通过实验活动，对学生进行科学方法和实验技能训练和培养，使学生能够完整地、系统地掌握实验的基本原理、方法和技能以及实验技巧等。同时，学生通过实验的实际操作，实现理论和实际的联系，掌握技能，并能在此过程中提出问题，促进思考，从而使解决问题的能力得到提升，达到自主创新能力培养的目的[3]。在实验教学环节中，将原实验课程教学安排和内容进行改革，改变原来实验内容与理论课程学习同时进行，以验证型实验为主的实验教学。对环境工程专业实验教学进行调整，在完成基础化学实验、环境微生物实验、环境监测实验教学的基础上，将水、气、固、声的专业实验整合为一门环境工程专业实验，共48学时，集中在第七学期末的两周内进行，其中水方面专业实验25学时。实验技能的培养使学生不仅巩固了理论知识，训练分析、判断、综合逻辑思维能力和独立解决问题的能力，还初步培养开发学生的创新能力。

1.强化演示验证的实验内容

专业实验中演示验证实验内容是不可缺少的，相关的实验内容能加深学生对理论知识的认识和理解，加强动手能力和思维能力。演示验证实验中设置了水中常见阴离子的测定、颗粒自由沉降实验、离子交换实验等内容，同时注意专业实验内容与环境监测实验内容不重复设置。

2.突出以学生为主的原则，开设综合设计型实验

综合设计型实验以学生为主，教师为辅的形式进行实验。设置了混凝+过滤（吸附）实验、含重金属酸性废水处理实验。学生根据实验的基本原理，自主设计实验方案、准备实验所需药品、进行实验研究、分析实验现象和讨论实验结果。在整个实验过程中，教师对关键设备进行讲解和回答学生提出的问题。通过训练，学生对文献查阅、实验方法、分析仪器使用等方面知识的运用，提高了他们的知识综合运用能力、观察能力和动手能力。

3.培养学生的科学研究能力，开设研究探索型实验