大学英语写作教学促成环节实践探索

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[摘要]在英语教学中，写作是体现学习者自身语言技能的重要途径，也是大学英语教学中的重难点内容。随着新时期的到来，英语写作教学方式越加丰富，“产出导向法”在这种环境下得到了广泛应用，发挥出重要作用，教师有必要予以高度重视。本文对此做了深入研究，首先对“产出导向法”做简要概述，介绍其概念、内涵及相关教学理念，然后立足实际阐述“产出导向法”的教学过程，分析当前大学英语写作教学中“产出导向法”的应用现状以及存在的相关问题，最后结合实际情况探讨基于“产出导向法”背景下大学英语写作教学促成环节的设计与实践。

[关键词]“产出导向法”；大学英语；写作教学；策略

相较于传统的教学模式来说，“产出导向法”这种教学模式比较特殊，它们在形式上和理念上存在明显不同。“产出导向法”改变了传统“输入———输出”的教学理念，关注的是利用“输出———输入”的应用和实施，将其应用到大学英语写作教学中，能让学生在快速发现自身问题的基础上有效促进教师教学策略和教学观念的创新。对于构建高效课堂来说，有着重要的现实意义。

1产出导向法的概述

“产出导向法”这一概念是一种特殊的教学理念，其中涉及了很多方面的内容。它在教学理念和教学流程方面都比较新颖，核心内容具体为三个不同的模块，分别是驱动、促成评价。驱动，指的是在教学过程中采取多样化教学法培养学生的学习兴趣，充分激发学生的学习动力；促成，指的是学生利用教师所提供的素材来进行信息加工整理，形成相关内容评价，指的是教师针对学生完成的作品与其展开交流和互动，并给出相应的评价，将以上三点串联在一起，便让整个教学过程侧重“产出”。简单来说，就是教师根据学生的特点和需求以及教学目标营造合适的教学场景和教学氛围，充分吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激发其探索的欲望。教师根据教学任务为学生提供材料，让学生结合自身的理解和想法进行选择和创作并对学生的表现和成果进行观察、指导和评价（沈妍斐，2017）。

2产出导向法教学的过程

2.1驱动

在开始新单元的教学时，教师结合单元话题设计写作主题，鼓励学生交流探讨，营造真实的情境，并出示写作目标。然后，教师根据学生的初次写作成果，进行后续针对性的“促成”设计（曹巧珍，2017）。驱动环节的主要目的是帮助学生明确学习任务，初步了解学习目标，然后尝试通过自主学习来完成写作任务，发现过程中的困难，并可以采取多样化的手段加以解决，过程中教师也能对学生的能力和状态有一个大致的了解，为后续的课堂教学做好准备工作。

2.2促成

采用多样化的方式对学生的写作结构进行指导。在这一环节的学习过程中，教师可以首先出示一些典型的句型和词汇，作为输入的基础，引导学生利用这些内容进行组词造句，使其在输入写作材料的过程中发散思维，激发其表达个人观点的积极性。在“语言促成”环节，教师要结合写作任务的需要来引导学生根据自己的想法，运用自己所学的知识进行表达和创造（邱琳，2019）。

2.3评价

当学生完成初步写作之后，教师选出几篇具备典型问题的文章，组织学生展开分析、思考和交流。过程中，教师要给出客观清晰的评价标准，标注高频词汇，然后要求学生根据教师的意见进行二次修改，最后大家共同挑选出优秀的作品进行交流和分享。在纠正学生问题的同时，肯定学生的努力和表现，培养学生的写作信心。这一评价环节的设计，不仅可以更好地反馈学生的学习信息，而且也有助于学生自我认识和自我反省，在产出内容的同时达到教学目标，也能在一定程度上降低教师的教学评价压力，有助于促进课堂师生互动。

3大学英语写作教学中“产出导向法”的应用现状

对于大学英语教学来说，写作十分重要，且发挥着不容忽视的关键作用。当前的大学英语写作教学始终存在一些问题和弊端，这不仅影响了课堂教学效率，而且也限制了学生写作水平的提升，导致很多学生在写作过程中都存在套用模板的问题，且文章创作缺乏观点的支撑和必要的细节，在连贯性和逻辑性方面也存在一定漏洞，结构不够合理，整体质量较差。究其原因，一是课程设置存在问题，二是教师也缺乏一定的重视程度，使阅读教学和写作教学方面存在严重的“学用分离”问题，导致学生不能将所学知识灵活应用。应用“产出导向法”进行教学，主要目的就是为避免这种问题的产生，让学生可以积累更多的知识和技能，并将其应用到实际生活中去。然而，结合目前的情况来看，“产出导向法”在大学英语写作教学中的应用较少，多数教师没有正确认识和理解，没有充分发挥出自身的引领性作用。在实际教学过程中，对于“产出导向法”的应用忽略了具体的细节，在促成环节的设计中依然受到传统教学模式的影响，削弱了产出导向法教学的作用，因此也就难以帮助学生顺利完成产出任务。

4“产出导向法”在大学英语写作教学促成环节中的应用

在应用“产出导向法”的过程中，对于促成环节的设计，教师要结合实际写作内容，为学生搭建“脚手架”，引导其逐步完成产出任务。下面以大学英语第四单元“Let’sgo”的教学为例，探讨在英语写作教学中，促成环节的设计是实施“产出导向法”的有效策略。在这一环节的教学中教师可以设置专门的调查问卷，让学生认真填写，以此来了解学生对旅行的看法和观点，并在课堂教学中展示调查结果，然后鼓励学生展开后续的创作活动，并话题任务：“Whatbenefitsdoyougetfromtravel？”这一过程中，多数学生都喜欢用问卷中的词语信息进行描述，因此在后续的促成环节设计上，也需要以调查问卷思路为主逐条罗列，合理安排。具体操作如下：

4.1内容促成

结合驱动环节的实施情况，在内容促成的过程中，教师可以在课外资料中选择三篇旅游方面的文章，要求学生展开阅读，实现语言输入。然后，教师可以随即提出问题：（1）三篇文章中，作者分别从旅行过程中感受到了哪些益处？（2）三个作者分别列举了哪些具体事例？（3）三篇文章的写作特点是怎样的？问题提出后，组织学生进行阅读和思考。通过这样的阅读、对比和分析，学生轻而易举地便发现了三篇文章中作者在写作观点上的相似性，了解到每篇文章所强调的旅行的意义。同时，通过与自己在上一环节中的描述和创作进行对比，也能够轻松地发现自己在写作过程中存在的细节问题，比如过分强调观点的罗列，这样一来所创作出的文章也就会显得千篇一律，没有灵魂，缺乏价值。

4.2语言促成

在这一环节的安排中，教师可以根据教学内容来安排相应的练习任务包括填空练习、词句翻译、连词成句、同义词替换，等等，从多层次、多角度来安排产出练习，让学生在这一过程中完成对于相关词汇和短语的认识与使用。比如corporatetravel,creativebenefits,con-template,exoticculture,seasonedtravelers,insu-lar，等等。具体的任务如下：4.2.1填空练习。选取文章中的某个段落，初步概括段落大意。并对其进行适当的关键词挖空，编写相应的填空题目，要求学生在阅读理解后，通过默写的方式完成填空练习。这样一个教学环节的设计可以有效促成学生对文章内容的理解，使其懂得在不同的语境中如何正确地应用这些词汇和短语。4.2.2同义词替换。从文章中挑选出一些精彩的句子，并将其中的目标词汇转换为常见的语言表达方式，并鼓励学生展开深入比较，对两种不同的表达进行分析。例题：Ourmindismostlikelytosolveourmost_______（difficult,stubborn）problemswhilewearesittinginluxuryinaLeftBankcafe.以此来促进学生对于一些高级词汇的辨识和理解，使其能够更好地应用。4.2.3连句练习。将文章中某个段落的关键词句挑选出来，打乱排序，然后组织学生结合文章内容进行串联。例题：we’relessinsular,thataresoconfus-ing,makingusmorecreative,tohavealastingim-pact,thesamefacetsofforeigntravel,because,turnout（将以上短语组合成一句话）。4.2.4句子翻译。从文章中选出原句，要求学生结合上下文内容进行英汉翻译练习。在拓展句子内容的同时，强化英汉互译能力。4.2.5关键词复述。要求学生根据文章内容提炼出相应的关键词，并对这些词语进行拓展，组合成相关的短语或句子，并整合成一个段落。例如：trav-el—distanceanddifference—opentoambiguity—interprettheworldindifferentways—loosenthecognitivechain—mentalflexibility—creativity.这一环节的设计，让学生在思考、拓展和整合的过程中实现了对于多个目标词汇的学习和产出，使其可以创作出一个全新的段落。

4.3结构促成

教师要首先结合文本具体内容绘制出相应的结构图表，然后让学生结合图表内容来进行填空和补充，强化对于文章结构的认知，让学生懂得如何运用结构提取技能，同时可以自己搭建写作结构框架，通过自主学习来掌握知识点。在促成环节的学习完成之后，教师可以布置“Thesignificanceoftravel”这个写作题目，然后要求学生结合自己的观点和图表中的大体内容进行讨论与交流，以此来强化学生的信息整合能力和逻辑能力，完成材料的选择和观点的梳理之后，开始写作练习。

5结语

总而言之，新时期的大学英语写作教学必须要转变教学方式，“产出导向法”的应用发挥着重要作用。在英语写作教学中渗透“产出导向法”教学理念，进一步帮助学生实现写作技能的输出和输入，使其在培养发散思维的同时强化自身的写作技能。对此，教师在实际教学中应该予以高度重视，优化教学内容，设计合理的教学语言，构建完整的课堂结构，合理地选取输入材料，帮助学生发现自身在写作中存在的不足，然后通过后期的产出来弥补不足。这样的教学设计和优化有效提升了英语写作教学的精准性和多样性，对于学生最终的文本产出来说，整体质量有了很大的提高和改善，不仅使其写作观点更加明确，在写作材料上也更加丰富，而且整体的语言表达更具说服力和真实性。

参考文献

[1]曹巧珍.“产出导向法”之教师中介作用探析———以《新一代大学英语》第二册第四单为例[J].中国外语教育，2017，10（1）：15-22+100.

[2]邱琳.“产出导向法”促成环节的辩证研究[J].现代外语，2019（3）：407-408.

[3]沈妍斐.大数据时代“产出导向法”指导下的大学英语教学改革构想[J].教育现代化，2017，4（21）：23-25.

作者:常瑞瑞 单位:河南开封科技传媒学院