地方图书馆学会继续教育工作探析
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摘要:地方图书馆学会开展继续教育是其重要职能之一。文章分析了地方图书馆继续教育的现状，并结合广州市图书馆学会近年来的实践经验，提出了地方图书馆学会开展继续教育的建议。
1图书馆继续教育现状分析
1．1大部分地区没有图书馆专业继续教育施教机构
以广东省21个地级市为例，笔者登录广东省专业技术人员继续教育系统，查询其市县级的施教机构名单，发现图书馆专业继续教育施教单位仅有广州市图书馆学会、佛山市图书馆、韶关市图书情报学会、肇庆市图书馆、江门市五邑图书馆等5家，其余16个地市均未设置图书馆专业继续教育施教单位［4］。这些地市的图书馆专业人员只能参加当地文化艺术专业继续教育基地举办的培训课程，但这些培训课程与图书馆专业并没有太大联系。
1．2馆员参与度不高，对继续教育缺乏认同感
由于继续教育是专业技术人员职称晋升的必备要求，具有强制性特点，因此馆员参加培训有可能只是为了获取继续教育学时，并不是为了真正掌握知识和技能。同时，培训课程的主题和内容一般是由培训组织者和主讲教师决定，因此培训内容有可能不符合馆员的实际需求。另外，继续教育的组织形式主要是以课堂集中讲授为主，属于单向传授，很少综合运用多感官学习方式和多重学习方法，而培训内容更多的是理论方面的，针对实际业务的内容相对较少，导致理论与实践脱节。以上因素都会导致馆员的继续教育参与度不高，对继续教育缺乏认同感。
1．3缺乏有效的继续教育效果评估机制
大多数图书馆都不重视馆员的培训效果评估，没有建立完善的培训效果评估体系，没有对受训馆员的行为变化进行跟踪。培训总结仅仅是一年办了多少期、培训了多少人次等简单的数字统计，没有得到有效的培训结果反馈信息，难以对今后的培训工作提出更好的建议［5］。
2广州市图书馆学会的实践
2．1申请设立继续教育基地
广州市图书馆学会章程规定，广州市图书馆学会的宗旨是努力开展各种学术研究、经验交流活动，促进图书馆学和情报学的发展，为繁荣广州市图书情报事业，振兴广州经济，建设社会主义物质文明、精神文明、政治文明和生态文明做出贡献［6］。该学会的业务范围包括普及图书馆学基础知识、开展会员和图书资料工作者的继续教育、传播推广先进技术，以及努力提高会员的学术水平和业务能力等［7］。基于此，2012年12月，广州市图书馆学会向广州市人力资源和社会保障局申报设立广州市图书馆专业继续教育基地，该基地自成立以来运转良好。截至2017年年底，广州市图书馆专业继续教育基地共举办了114场/次各类继续教育活动，成为广州地区图书资料专业技术人员参加继续教育的重要途径和保障。
2．2加强各方合作，保障继续教育专业课质量
广州市图书馆专业继续教育基地成立后，与社会各方力量合作，为广州地区的图书资料专业技术人员提供了高水准的图书资料继续教育专业课。如:广州市图书馆专业继续教育基地成立之初，与中山大学资讯管理学院签署了为期3年的合作协议，共同策划、制定了系统的培训课程，并由资讯管理学院的教师担任培训课程的主讲，不仅为培训课程的质量提供了有力保障，同时还解决了培训经验不足等问题，为基地的茁壮成长夯实了基础。广州市图书馆学会还与香港歌德学院图书馆、青树教育基金会等机构合作，举办了一系列高质量的研修班，开阔了参训学员的视野。同时，广州市图书馆学会还加强与广州地区各类型图书馆的合作，如广州少年儿童图书馆、广州市中小学图书馆管理委员会等，以扩大平台效应，并将这些单位的日常培训内容也纳入基地的继续教育专业课，在增强基地影响力的同时，使更多的图书馆专业技术人员受益。
2．3重视培训需求，策划不同层次的培训
广州市图书馆学会十分重视继续教育培训计划的制订，在制订年度培训计划前会通过调查及问询等方式广泛征求各方面的意见和建议，最大限度地满足馆员的培训需求。目前，广州市图书馆专业继续教育基地的培训形式主要还是课堂集中讲授，辅以小组讨论、工作研讨等;培训内容注重理论性与实用性相结合，在讲授图书馆建设及管理等方面知识的基础上，还针对找书难、占座问题、微信及微博营销等具体的图书馆服务内容进行了研讨。同时，广州市图书馆专业继续教育基地还针对不同类型的学员制订相应的培训计划。如:对刚进入图书馆行业的馆员进行图书馆管理及服务基础知识培训，对图书馆业务骨干进行阅读推广活动组织策划等培训，对中层以上的管理干部进行管理素养培训。另外，广州市图书馆专业继续教育基地有时会以图书馆的某项考察项目制订相关的培训课程，并邀请参加过考察的学员做主讲，以提高馆员的参与度。
3对地方图书馆学会开展继续教育的建议
3．1加强与当地继续教育主管部门的沟通，争取成为继续教育施教单位
地方图书馆学会肩负着普及图书馆学基础知识、传播推广图书馆行业新知识、新动态的责任，开展会员继续教育是其义不容辞的职责。由于挂靠地市级公共图书馆，因此，地方图书馆学会拥有良好的设施及专家资源等软硬件条件。地方图书馆学会成为继续教育施教单位，使学会培训获得体制上的承认，同时将其日常组织的培训纳入专业技术人员的专业课范畴，有利于促进图书馆学会的有序发展。
3．2利用MOOC等平台开展网络培训
《专业技术人员继续教育管理规定》要求，专业技术人员每年需要完成不少于60学时的继续教育专业课［8］，按每场培训4学时计算，每年需要组织近15场培训才能达到该要求。每场培训不但需要花费大量的人力、物力及时间进行课程策划、邀请授课专家、安排场所等，而且培训效果还未必尽如人意。笔者认为，开展网络继续教育培训能够解决上述问题。网络培训的主要途径有:一是专业继续教育基地自建网络培训系统，自行组织课程资源及管理系统。二是专业继续教育基地在自行组织课程资源的基础上，尝试接入现有的网络教育平台。例如，广州市图书馆专业继续教育基地的网络培训课程可以尝试接入广州市人力资源和社会保障局的网络平台及广东省图书情报中心平台。三是专业继续教育基地可以充分利用网络公开课资源。例如，“武汉大学—信息检索”“中山大学—信息资源共享”“中山大学—信息素养通识教程:数字化生存的必修课”等图书资源共享课程。
3．3调动学员参训积极性，提高学员参与度
地方图书馆学会在制订培训计划前应深入做好相关调查工作，依据馆员需求制订培训内容，针对不同人员的需求组织不同的培训，使培训课程能够真正服务于图书馆的工作;创新培训形式，从“我讲你听”的单向传递方式向“互动交流”的双向甚至多向传递方式转变，鼓励馆员主动提出问题、思考问题，帮助馆员在学习中进行自我调整;进行实地考察培训，组织馆员带着明确的学习目标外出考察学习，并通过课堂将自己的学习心得和体会分享给其他馆员;为学员搭建交流平台，策划举办各类学术论坛，通过征文评选的方式选出优秀的学术论文，并在论坛进行宣读。
3．4建立长效的继续教育培训效果评价机制
专业技术人员参加继续教育是为了完善自身的知识结构，将学习到的新知识运用于实际工作当中。而评估继续教育培训是地方图书馆学会发现培训工作中隐藏问题的重要方式，也是决定其下一步如何开展继续教育工作的重要依据，因此必须形成制度化、规范化机制，使培训效果能够在实际工作中得到有效检验。各地方图书馆学会可参照柯克帕特里克培训效果评估模型，构建符合自身情况的效果评估模式，并将评估结果运用于各阶段的继续教育培训计划中。
作者：宁亚龙 单位：广州图书馆
