中小学教师继续教育问题与解决策略

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摘要：随着教育改革的逐步深入，从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，教育正从知识本位向人本位逐渐迁移，时代的变迁对中小学教师提出了更高的要求。但是，现阶段我国的中小学教师继续教育仍然存在许多不足和问题，笔者认为，要使中小学教师继续教育真正发挥实效，必须增大教师继续教育资金的投入，邀请一线教学经验丰富的名师担任讲师，变更培训时间，构建继续教育评价机制，从而让中小学教师继续教育健康、科学、有序地开展。

关键词：中小学教师；继续教育；解决策略

一、引言

国家的强盛与教育密切相关，教育的发展最关键的因素是教师，教师队伍的素质直接关系教育的质量，关系着祖国的未来。2014年9月9日，到北京师范大学看望教师学生时明确指出，“国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师。”[1]要使一大批好教师涌现，对现有教师队伍的继续教育必不可少，教育部早在2011年1月4日的《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中已明文规定，“在职教师岗位培训，每五年累计培训时间不少于360学时。”可以说，对现有中小学教师队伍提档升级，打造一支高素质、高水平的教师队伍已然成为当今社会的迫切要求。

二、现阶段我国中小学教师继续教育存在的问题

但是，现阶段我国的教师培训仍然存在许多不足和问题，具体有如下几点。

（一）教师培训大多采用大班教学，缺乏个性化教学与实践训练

当前，中小学教师的继续教育不断向拥有理论优势的高校聚集[2]，而高校的资源有限，难以负荷广大教师群体的需求。由于高校的资源不足，教育部门为了提高效率节省资金等原因，中小学教师的继续教育往往采取大班教学制度，少则百余人人，多则千余人共同听课，缺乏个性化教学与实践训练。在这种大班教学的现实情况下，讲师只能通过讲授进行教学，无法让听课者进行操作训练，也无法根据学习者的个性与需求进行教学，培训效果不佳，更难以真正为教师解决其教学及教学管理中遇到的个性问题。

（二）讲师缺乏中小学一线教学经验，对教师需求了解不深

当前担任教师继续教育的讲师往往是各大学的教授，学识丰富，但缺乏中小学一线教学经验，对中小学一线教学的实际情况及中小学教师的需求了解不深。在中小学，由于升学压力，教师必须尽可能提高课堂教学的效率及吸引力，关注每一位学生的学习状态与心理状态，激发学生学习激情。而中小学学生心智尚未成熟，学生个性各异，早恋、打架斗殴各种现实的问题层出不穷，教师必须担起监管和引导的职责。可以说，中小学教师的普遍需求是提升自身的课堂吸引力及与学生、家长的沟通交流能力。而由于环境不同，高校的教师的课堂吸引力和与学生的沟通能力往往不强，一则高校教师普遍存在重科研轻教学的现象，课堂教学往往照本宣科，吸引力不强，二则由于大学生均已成人，其认知水平、人格及价值观均已臻于健全，高校教师对引导学生成长也缺乏经验。诚然，中小学教师需要来自高校的理论指引，但决不能忽视其在教学及管理中的迫切需求，对于中小学教师而言，他们最关注的不是教育理论，而是教育理论应用到教学中的实践技巧和经验。而这些技巧和经验恰好是长期脱离了中小学一线课堂高校教师难以给予的。由于高校教育与中小学教育的差异，担任中小学教师继续教育的讲师难以给中小学教师提供有效指引，中小学教师继续教育就无法取得很好的效果。

（三）培训缺乏评价机制，难以调动教师学习积极性

中小学教师的继续教育属于在职培训，这种培训往往是不脱岗的，出于便于组织管理考虑，教育部门组织的教师培训的往往就在工作时间或周末进行，这就要求教师必须在完成繁重的教学任务的同时进行培训，加重了教师的负担，严重打击了教师的参训积极性。加之教育部门对教师学习情况监管放任自流，教师继续教育缺乏评价机制，不管教师的学习态度与学习情况如何，均能拿到一样的学时。于是中小学培训变成了一个“走过场”的形式，在培训现场，教师拿出了备课本、作业本进行备课或批改作业的现象屡见不鲜。

三、我国教师继续教育解决策略

针对以上问题，笔者认为可以从以下几点来改进教师继续教育。

（一）增大教师继续教育的资金投入，关注每一位教师的成长

中小学教师继续教育中存在的这些问题，一个很重要原因是经费不足导致的，必要的经费是继续教育的保证。[3]各级政府、教育部门必须加大教师继续教育资金的投入，变大班教学为小班教学，关注每一位教师的成长，改变大班教学的现状，教师培训才能显出成效。教师队伍素质的提升难以一朝一夕完成，政府、教育部门必须持续关注，高度支持，这样才能使“一大批好教师”的涌现成为可能。

（二）邀请一线教学经验丰富的名师、名班主任担任讲师

教师们需要来自高校的理论指引，但更需要一线教学经验丰富，教学能力突出的名师以及教学管理出色的名班主任指引教学及教学管理。增选优秀名师及名班主任担任讲师，重视教师继续教育中获取的知识与自身教学实际衔接，使名师、名班主任在小班教学下与参加培训的教师充分沟通交流，对症下药，教师继续教育才能显出成效。

（三）变更培训时间，在寒、暑假开展继续教育

对比其他国家事业单位，中小学教师有其特殊性，在每学年中有两个较长的假期。变更学习时间，将培训任务放入寒、暑假，中小学教师才能有足够的精力与时间投入学习。

（四）构建继续教育评价机制，使教师培训在教师职称评聘中发挥作用

对于许多教师而言，特别是入职多年的老教师，职业疲倦现象严重，得过且过的心态的教师不在少数，当继续教育缺乏了评价机制，教师学习积极性便无从谈起。教育部门需构建多元化的继续教育评价机制，从考勤、学习状态、作业完成情况、讲师授课情况反馈等几个方面来对教师培训进行考核，并将考核结果在教师职称评聘中发挥作用。只有当培训成为了教师利益攸关的事情，才能充分调动教师培训积极性，我国教师队伍的素质提升才能落到实处。

四、结语

千秋大业，教育为先，教育大计，教师为本。教师是民族振兴、国家兴旺的基石，处于变革时期的教师，面临着前所未有的发展机遇与严峻的挑战，这要求教师不仅要具备大量的知识储备，还要不断创新、学习、吸取最新的资讯，才能适应社会环境的变化。因此，教育部门必须高度重视教师队伍的素质提升，把提升教师职业能力、促进教师专业发展，建设高素质、高水平的教师队伍当做教育改革的头等大事来抓，教育改革的步伐才能走的顺利，走得稳健。

参考文献：

[1]李斌,霍小光.号召全国广大教师做党和人民满意的教育[J].基础教育论坛,2014,(26):4-5.

[2]潘麦玲.我国教师继续教育模式的反思与重构[J].继续教育研究,2017,(2):76-77.

[3]戴寿美.中小学教师继续教育现状分析及其对策[J].继续教育研究,2006,(3):7-8.

作者：杨乐 孙增国 单位：陕西师范大学计算机科学学院 华中师范大学附属惠州大亚湾小学