生态体验理念下的小学教育教学

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中央教育科学研究所刘惊铎教授提出“体验是道德教育本体”的观点。其在论文《道德体验论》中提到，所有的道德教育都是以体验为基础的。生态体验模式的基点是三重生态因子圆融互摄，通过把某些资源调入现场、设计亲验活动、进行开放式对话、提升道德理论等，呈现适合学生学习、健康成长的教育情境。几年来，河北省沧州市水月寺小学将生态体验理论融入教育教学，取得了显著效果。

一、德育模式的改变

育人为本，德育为先。学校首先改变了德育模式，把其由理论灌输转变为情境体验。学校对学生的德育不应是硬性灌输，而应该是让学生在日常生活中通过亲身体验去感悟，达到自我教育。教师将育人和教学融为一体，这是新课程标准提出的要重视培养学生的价值观。价值观的培养是一个内化的过程，只有将内化的道德意识外化为其道德行为，才能提高学生的道德素养。评价一个学生素质的高低，不能只看其掌握了多少知识，而应注重其道德行为。知识可以传授，但学生的道德水平应在某些情境下进行体验和感悟。我校几年来的活动实践证明，生态体验理念下的德育比传统的说教更为有效。例如，学校开展的感恩、责任教育活动，让学生通过体验，学会感恩，明确自己所应承担的责任。围绕这一教育主题，我们开展了系列活动。其中，在“感恩父母”主题活动中，我们开展了“蛋宝宝总动员”“今天我当家”“念亲恩，行孝心”等活动。“蛋宝宝总动员”：学生利用一周的时间，时刻保护随身携带的一枚鸡蛋，体验母亲怀胎十月的辛苦；“今天我当家”：让学生感受父母平时既要工作又顾家的辛苦，懂得以后要做力所能及的事，帮助家长分担家务，担当家庭责任；“念亲恩，行孝心”：通过让学生收集自己的成长故事及照片，明确自己的成长得益于父母无微不至的照顾。通过生态体验活动，学生体验到父母的艰辛，从而懂得孝敬父母。此外，我们通过“我入队了”“十岁成长礼”“我毕业了”等体验活动，教育学生感恩教师；通过“我的小伙伴”“宽容的魅力”等体验活动，教育学生感恩同学；通过“我和春天有个约会”“绿色出行”等体验活动，教育学生感恩自然。通过教育学生感恩父母、感恩教师、感恩同学、感恩自然，进而使学生懂得感恩党和国家，增强长大后报效祖国的责任感。

二、德育渠道的拓宽

在对学生进行德育时，我们除了利用环境陶冶、学科渗透、实践操作等途径外，还拓宽了德育渠道，实现德育与心育的结合。学生在具体情境下的体验与反思，不仅和学生的个人经历有关，也和学生的心理息息相关。学生的心理健康程度，直接影响着学生的道德品质，将德育与心理健康教育结合起来，二者相互支持，互为补充。在德育过程中，我们十分注重对学生的心理健康教育。一是培养了一支专业的教师队伍。这支队伍由两名国家二级心理咨询师、15名国家三级心理咨询师组成。二是将心理健康教育课编入学校课表，定期邀请沧州师范学院的心理专家，到校做心理健康专题教育讲座。三是成立“心灵港湾”心理咨询室。17位心理咨询师轮流在规定时间为学生解除心理困扰，较好地解决了许多学生的心理问题。四是寓心育于班级建设中。通过主题班会课、相关视频观看、分析、讨论等多种形式的活动，使学生感受积极和消极心理暗示对自己的影响。这些措施培养了学生良好的心理素质，为学生在具体情境下的体验活动和反思表达起了积极的正向作用，提高了德育实效。

三、课堂教学的改革

课堂教学改革是教育者一直关注并为之奋斗不息的主题。没有最好，只有更好。根据生态体验教育理念，具体情境下的体验与感悟更有利于学生接受、吸收知识；具体情境下的表达更有利于学生真情的流露。于是，我们结合新课程标准的要求，结合各学科的特点，分别创设问题情境，引导学生在具体情境中进行体验、感悟。这样就构建了新型的课堂教学模式，逐渐形成了情景设置—探究合作—分享交流—总结完善—即时强化的课堂操作模式，其与营造体验场—感悟思考—开放式对话—理性提升—实践运用等环节一一对应。课堂上，学生热泪盈眶、真情相拥、解决矛盾、泣不成声等现象时有发生，来自学生生活与现实社会的场景，引发了大家情感的交融与共鸣，改变了传统的师生关系，提升了课堂文化的品位，课堂由知识型转化为生命型。教师不仅关注学科知识能力，更注重学生情感、态度、价值观的培养，引领学生的精神成长，学生的生命潜能和活力得以激发，提升了学生的生命价值。在生态体验理论的指导下，教师的生命活力得以充分展现。教师首先感动自己，继而影响学生，实现师生的共同成长.

作者:赵俊莲 单位:河北省沧州市水月寺小学