开放教育教学团队运行机制

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［摘要］开放教育教学团队建设和运行是深化开放教育教学改革的有效抓手，是全面提升开放教育人才培养质量的有力保障，是促进开放教育可持续发展的重要举措。建立和完善协同工作机制、团队管理机制、评价与激励机制、培训交流机制和塑造团队文化是开放教育教学团队良性运行的基本策略和有效保障。

［关键词］开放教育；教学团队；运行机制

1开放教育课程教学团队建设目标

教学团队是以课程或课程群为核心组成的教师群体，通过成员之间的协作与交流，开展教学研究和教学改革，从而提高教师整体素质和教学水平。开放教育课程教学团队有别于普通高校教学团队，是基于虚拟团队与开放教育结合的产物。因而，开放教育课程教学团队建设目标是以课程建设与教学为核心，以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，整合和优化开放教育系统师资队伍，探索基于系统整体运行特色的教学工作机制，提高开放教育协同教学与服务能力，激励课程教学资源的共享与创新，促进开放教育师资队伍建设与新时期开放教育的融合发展。

2开放教育课程教学团队教学任务

开放教育课程教学团队的教学任务主要围绕资源建设、课程导学、课程考核和实践实训进行设置。

2.1资源建设

资源建设包括网络资源和纸质资源两个部分。网络资源建设主要任务有：IP课件（多媒体课件）、直播课堂、知识链接等；纸质资源建设主要任务有：教材、练习册、课程学习指南等。

2.2课程导学

课程导学包括网络辅导和面授辅导两个部分。网络辅导主要任务有：难点与重点讲解、在线答疑、专题讨论和复习指导；面授辅导主要任务有：课程讲解、专题讲座、难点与重点讲解和复习指导。

2.3课程考核

课程考核采取动态考核模式，分为形成性考核与终结性考核两个维度。形成性考核主要有：课堂考勤、在线形考、纸质形考等；终结性考核主要有：复习纲要、模拟题库等。

2.4实践实训

实践实训的主要包括有：社会调查、生产实习（实训）、毕业设计和毕业论文。

3开放教育课程教学团队工作职责

在明晰开放教育课程教学团队目标任务的前提下，按照教学团队的任务性质，建立和制定团队工作职责。第一，优化教学方案，结合新形势下开放教育学员学习需求进行教学设计，优化教学方案，建设与更新网络教学资源，拟定网上教学活动安排。第二，落实教学过程，通过网络课堂进行课程导学教学、辅导答疑，形成互动性课程资源，完善教学服务与支持体系，做好各类考核工作。第三，开展教科研活动，组织团队成员开展教学研究与实践活动，积极承担教改和科研项目，与实践基地协同完成社会服务项目，汇集交互动态教学过程中形成的教学模式创新及实践成果，并积极推广应用。第四，创新课程团队教学形式，推进教学模式改革，探索开放教育团队教学规律和运行机制，努力促进开放教育的可持续性发展。

4开放教育课程教学团队运行机制探讨

4.1建立协同工作机制

开放教育课程教学团队是由分散在不同区域的承担不同工作的专家、教师、技术人员组成的扁平化、网络化团队，在地域上彼此分开，在本职工作岗位上又承担着不同的工作内容，因而团队成员间建立协同信任的工作机制是提升团队绩效的关键。首先建立通畅的沟通渠道，确保成员间信息的与接受即时性和完整性。其次成员间要及时了解彼此的任务完成情况和工作瓶颈，根据实际情况做出任务调整或集合群体优势解决问题。再次搭建交流平台，使团队成员在教学实施、资源建设、学术交流和教科研等方面形成共识，最后努力营造互帮互建的协同工作氛围，增强团队成员凝聚力，提升团队绩效。

4.2完善团队内部管理机制

团队所有成员应自愿主动参与团队教学工作，参与团队工作应得到成员所在单位或部门的支持和认可，团队管理机构应颁发聘书，确认团队和成员资格。组建开放教育课程教学团队遵循规模适中，结构合理的原则，团队成员无等级之分，一般在10人左右，结合目标与任务，邀请学科专家、技术人员、主讲教师和科研人员等承担不同任务的成员加入。学科带头人不仅需要较强的专业知识和丰富的教学经验，还应具备较强的领导管理和沟通协调能力。核心成员3-4名，主要负责顶层设计和制订运行方案。团队成员应具备承担工作任务的能力和精力，具备良好的沟通协作能力，明晰自己扮演的角色所承担的任务，在参与意识和任务目标驱动下，主动完成工作。在实际教学过程中团队成员会出现增减的情况，但团队成员的基本结构（职称、学历、年龄、分工）应保持一定的梯度差别和互补性，成员职责与分工也应做出相应调整，始终保持团队目标与成员目标的一致性。

4.3建立评价与激励机制

开放教育课程教学团队评价应根据团队特点和课程特征，建立定性与定量相结合的评价机制，采取团队绩效整体评价和成员个体贡献相结合的模式，才能实现对教学团队和团队成员的有效激励。加大在教改和创新成果奖励等方面向成绩突出的教学团队的倾斜力度；建立资格认定、年终考核和任职条件等考核结果与团队考核结果的衔接机制。通过考评激励提升团队绩效，增强团队成员的职业认同感和归属感。

4.4塑造团队文化

开放教育课程教学团队的组织界限和成员构成特征，决定了成员间在专业背景、行业认知和教学过程等方面必然存在差异。尊重文化差异，了解专业差异，利用差异拓宽视野；积极沟通，形成优势互补；建立信任，分享工作成果。通过教材建设、课件建设、汇聚成员特长，形成团体协作、优势互补的工作氛围，塑造团队归属感和荣誉感。通过校企合作、工学结合，提升成员创造力和工作热情，加速成员专业成长，体现团队人文关怀。

4.5完善培训交流机制

加强信息技术培训，增强成员远程开放教育技术水平；鼓励成员参加专业进修与学历提升，实现专业成长；依托继续教育工程，加速知识更新。搭建交流平台，鼓励团队教师参加各类学术交流活动；与普通高校在教学团队组织形式和教学模式等方面广泛开展交流；增加同级开放大学（广播电视大学）之间的横向交流与学习，借鉴其成功经验，拓展本校课程教学团队建设外延性和成员专业发展；鼓励团队成员在各类学术组织中任职，并承担相关工作任务，引导团队成员到社会组织中参与管理、科研等相关工作，提高开放教育教学团队建设水平与学科学术水平。

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[4]雷鸣,尹志英,涂艳.关于广播电视大学课程教学团队建设问题的思考[J].江西广播电视大学学报,2011(01).

作者：李广宇 刘艳 蒋红 单位：陕西广播电视大学