师生规模对教育教学的影响

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【内容摘要】随着我国社会结构不断重构及教育事业的蓬勃发展，高等教育资源差距逐渐扩大，新的教育问题也随之出现，并集中体现在师生规模对教育教学的影响方面。同时，基于教育规模经济的影响，教育产业对于区域经济发展具有强大的带动作用，而根据受重视程度的差异，高校师生规模也呈现流失、激增两个极端，师生规模矛盾也随之加剧，影响教育教学质量。基于此，本文展开大专院校师生规模对教育教学影响的研究，就如何合理分配师生规模才能达成教育事业可持续发展提出一些合理建议。

【关键词】师生规模;教育成效;教学水平

一、整体概念下师生规模对教育教学的影响

在整体概念下，师生规模代表着一个学校的综合实力，意味着学校在组织状态下具有更多的资源匹配和协调能力，同时基于“资源共享”的主张，能够有效地降低办学成本、提高教育效率，且当师生规模达到一定程度，即可形成规模经济，形成“教育主导”下的区域经济发展模式。但同样，师生规模发展到一定程度之后，教育管理方面的人力、物力、财力消耗也会不断上升，需要更多的教育教学配套系统，如大专院校作为高等教育的组成部分，教育教学服务的后勤、安保、维修等是必不可少的，一旦超过合理界限的“临界值”之后，会大量抵消规模效应形成的“节约成本”，造成更多、更大的负担。由此可见，整体概念下师生规模对教育教学的影响是正负参半的。(一)师生规模对教育教学的正向影响。结合我国大学专科教育发展现状及趋势，在高等教育扩大招生的思维影响下，一定区域内表现为两种截然相反的态势。一方面，地方高等专科学校基础较差、管理不佳、缺乏投资，师生规模在“两极分化”的状态下，导致师生规模不断缩小，从而引起不断撤并、整合，形成师资队伍、生源更为集中的大专院校组织，如2018年国内有47所大专院校撤销并组建新校。另一方面，部分高等专科学校及新建大专院校的师生规模不断扩大，有利于开设成本较高的课程，突出专科教育特色，通过引进先进的教育设施、仪器，实施更为科学的教育管理，学校教育在庞大的生源技术上可以表现出课程、教育功能的丰富性，进而发挥教师专长、完善校本课程开发，这些都是对教育教学正向影响的表现。从教育规模经济角度来分析，师生规模一定程度上等同于学校规模，针对教育教学的正向影响符合规模报酬递增模型，通常表现为三种形态:一是师生规模在增长前期(或撤并整合前期)，组织规模的扩大，能够将一些优势资源从旧形态转移到新形态，从而带动规模报酬的上升。二是师生规模在稳定期间(或撤并整合完成)，就有组织中的优势效应增长停滞，整体概念下的师生规模运转趋于稳定，随之规模报酬也呈现稳定状态。三是师生规模在跨越临界点之后(或撤并整合计划之外要素融合)，师生规模中的新变量(如转校生、管理人员、后勤保障等)也随之增加，师生规模在规模报酬“杠杆”的较长力臂一段，以“费力杠杆”的形式维持教育规模经济效益平衡，则整体上的规模报酬呈现衰减状态，具体表现如师生关系不和谐、学生社会行为恶化、成绩下降等;基于此，师生规模对教育教学的正向影响存在局限性。(二)师生规模对教育教学的负向影响。整体概念下的师生规模存在很大差异，尤其在当前我国社会转型的大背景下，无论过大或过小都存在对教育教学的负面影响，但表现方式又各具特点。一方面，在师生规模过小的情况下，难以形成教育资源的有效保障。如师范类专科院校，师生规模过小难以形成完整的教育教学体系，一些必要但不重要的学科开设工作难以保障，有限的人力、物力和财力用于教育学、心理学等师范生而言相对重要的学科方面。另一方面，在师资规模过大的情况下，就会出现规模报酬递减效应，庞大的师生规模会导致后勤压力、管理困难等，进而引发教育教学质量和效率的下降。综合以上对师生规模与教育教学之间影响的分析，需要将整体概念下的“师生规模”控制在一个合理区间之内。但同时，也要关注高等教育范畴下不同主体存在的学习力差异，如统招大专、成人大专、网络大专等教育形式下，师生素质是有一定差异的，不能从单纯的“数量”上去衡定师生规模，需要进一步分析“复合概念下”的师生规模对教育教学的影响。

二、复合概念下师生规模对教育教学的影响

从教育关照度角度分析，复合概念下的“师生规模”分别指师资规模与学生规模，在这一方面我国教育部有着明确的要求，根据教育部出台的《普通高等学校基本办学条件指标》中“合格”的要求，综合类、师范类、民族院校的大专院校中，生师比不得高于18∶1;在这一比例之内，大专院校的教师有足够时间、精力来解决学生的问题，充分确保教育教学效率和质量。所谓“教育关照度”是一种教师对学生关照程度的量化标准，其公式可总结为:［(每周课时数量×课堂单位时间)/班级编制标准］/60，其中“60”为班级编制下的学生常量;教育关照度越高，就表明教师对学生的教育质量、效率越高，进而在整体上反应出对教育教学质量的正向影响，泛指则表现为负向影响。因此，复合概念下的师生规模对教育教学的影响是线性关系，核心指标是师生之间的情感交流、关系构建，而非教育规模经济指标。由此，不难看出当师资规模一定的背景下，学生规模越小(即班级规模越小)，教育观照度就越大，单个学生获得的学习指导、情感交流、生活照顾等就越多，而教师花费在学生管理方的时间精力也会减少，能够保留更多的部分用于本职工作，从而对教育教学产生正向影响，这一影响可通过格拉斯－斯密斯曲线表示。

三、结语

客观上，在社会结构变迁背景下，我国高等教育事业会受到多方面因素的冲击，其中影响稳定性最大的因素，无疑是“师生规模”，它决定了学校教育组织的整体价值。在以促进教育教学正向影响的发展趋势下，一方面要合理控制整体性的师生规模，实现教育环境、资源、管理等方面的最优化，另一方面要一分为二地看待问题，根据教育部门的相关规定，在教师、学生的规模控制上达到科学比例。

【参考文献】

［1］金跃强，陈舒舒，张秀芹，易华．基于学习成绩的班级规模与教学效果实证研究［J］．南京工业职业技术学院学报，2016，16(3):50～53

［2］程振浩，江长斌．学分制下课堂规模对教学效果的影响调查研究［J］．亚太教育，2016，15:200

［3］王健，王文标．国外班级规模对课堂教学过程作用机制研究述评［J］．开封教育学院学报，2015，35(9):124～126

作者：郭建怀 潘熠龙 高大成 单位：石家庄幼儿师范高等专科学校