高职院校教育教学中的创新

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【摘要】高职院校应该在人才培养模式，教育理念、师资力量、实践教学和育人体制等方面做出改变，以提高学生成为技术人员或高级技工的成材率，从而成为社会和企业真正不可或缺的专业人才。现对高职院校中教学创新的模式和方法加以分析，以此供教育行业相关人士交流参考。

【关键词】高职院校教育；精英；创新

1高职教育的精英化创新

传统的教育方式要求学生要德智体美劳全面发展，但以此来要求高职院校进行全学科式的教学是有缺陷的。比如一名特种机械的驾驶员真的需要全面了解生物学吗？这里要表明的是，对任何学科都没有偏见，只是从实际出发，分析一名高职教育下培养出的高水平技术人才，在传统教育系统的学科中是否可以有所取舍[1]。如下以一名国际知名的高级别技术人才为例，希望其成为精英的学习轨迹能为高职的创新教育提供借鉴。高凤林，中国火箭焊接第一人。18岁考入七机部一院211厂技校，1994年以最佳焊缝成绩第一个完成美国焊接取证认可，2000年被评聘为国家特级技师。我国某重点型号武器研制过程中，发射发动机多次试车失败，高凤林应邀加入攻克难题，成功将试验压力值由130改进到180。国家863攻关项目50吨大氢氧发动机系统研制中，成功突破理论禁区，使长三、长三甲发动机生产水平迈上新台阶，还成功修复苏制图154飞机发动机，共计节约或避免经济损失1500余万元。2014年底在德国纽伦堡国际发明展中，高凤林携3项成果全部摘金。2006年，世界16个国家地区组织开展的反物质探测器项目，在实施过程中遇到低温超导磁铁的制造难题，国内外提出两个方案全部被美国宇航局领导的国际联盟否掉，项目陷入停滞，著名科学家、诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授邀请高凤林加入攻关，高凤林两次以NASA特派专员身份前往，症结很快被发现，高凤林的方案最终被国际联盟认可。这一切成绩的获得者高凤林，毕业于中国的一个院厂技校，职业是一名焊接工。其文化课水平有限，但专业课成绩却极为突出，除去自身的努力以外，成就他事业的是院厂技校（高职院校的早期称谓）对他的专业技能培养。以高凤林事迹为例，高职院校的教育创新应当是以学员为主体，专精学科为重点的教学方式，目的是培养出一批国家建设或企业生产离不开的技工人才，其要求是动手实践能力强，能将科研人员的设计由图纸变成产品，同时将误差降至最低，这样的人才将是教育创新成功的最好证明，毕竟现代工业最终是要靠人的相互协作，而协作体系的大多数组成是拥有成熟技艺的高水平技术人才[2]。

2高职院校创新教育的实际现状与问题

2.1教学中实践授课比例不足

现代的高职授课中实践课的比例要高于普通高校。高职教育在近几年来也不断在实践方面加大了调整力度，但实际情况是高职授课中的实践课环节仍显得不足，尤其是创新性实践课程更为缺乏，对学生动手能力的培养仍远低于理论授课。

2.2部分高职院校缺乏创新意识

高职院校尤其是行业内有名的高职院校，对自身的教育方式有着较高的自信。认为多年的成功经验更为重要，主观上不愿意改变现有的教育体系，创新观念薄弱，这种意识对高校创新的影响是不利的。虽然部分高职院校已经在创新人才培养的教育方案上做出了尝试与探索，但实际授课仍是以注重课本内容的具体知识为主，对实际操作与实习机会要求较少，没有把教育创新观念结合到实践教育中，创新观念还停留在以往的成绩上，没有主动创新的意愿[3]。

2.3创新教育止步于宣传阶段

当前大多高职院校都已经普遍认识到教育创新与学科专精化的重要性，也体会到强烈的危机感和责任意识，但大部分高职院校的教育创新工作还只是在文件上。高校会通过传达和宣传让教职员工了解教育创新的可行性和必要性，而具体如何创新与改革，大多高校还没有能够提上日程，除去资金等外在因素，没有可借鉴的经验也成为无法具体实施教育创新的理由。只是笼统地强调要加强创新人才培养，而对教育改革需要落实的具体内容并没有详尽的计划，对怎样培养创新人才缺乏具体的教育方案，开始于宣传止步于宣传。

3高职院校应坚持知行合一与工学结合

应当强化师资力量与教师队伍建设。通过内部选拔培训和外部人才招聘两种方式快速提高教学团队的整体素质。加强创新教育团队的建设规模，加大成本构建一支以高校主要负责人为核心的新型教师队伍[4]。结合学院青年教师指导培养计划精神，将团队中的年轻教师尽早培养成为教学能力突出、实践能力强和基本功扎实的优秀青年教师。结合有利于人才培养的专精学科，每个专业可聘请一名专精学科的专家为负责人，多名青年优秀教师进行配合，建立一个由专家引领教师的综合人才团队。采取灵活多样的聘用形式和付酬方式，将薪酬与毕业率和就业率挂钩，充分调动教职员工的工作积极性。同时在知名企业选聘一批专业技术过硬、动手实践能力强的，来自企业或行业一线的专家或高级技工任实践教师及授课顾问，确保需要实践技能的专业课程大部分由他们讲授和指导，提高学生的动手能力与增加就业机会。可以让各行业的专家和技工与学生签订师徒协议，学生在实习期间的工作日程由专家与技工安排，用劳动力换取实习经验和学习机会，毕业后学生可由师傅推荐优先进入其所在的企业工作，学校为学生及企业双方提供担保。确保高职学院能培养出抢手的精英人才，而且人才能够在社会中找到对口的工作机会。

4结语

通过不断深化我国高职院校的创新教育改革，进一步弘扬创新教育精神，鼓励新的改革创新方案，发挥自身的技术优势积极与企业市场合作，为学生争取实践机会。为社会企业输送人才，最终实现高职教育的技术应用性这一根本特色。满足企业的人才需要，创造学院品牌形象，在教育创新道路上实现学员、院校、企业三方共赢。

参考文献

[1]韩梦娟.浅析高职院校创新创业教育教学的发展现状及对策[J].劳动保障世界,2018(11):2.

[2]徐宜宜.浅析协同创新视野下高职院校创新创业教育———以浙江同济科技职业学院翔宇创业学院禹忆公司为例[J].才智,2017(27):85.

[3]孙文兴.浅谈高职院校教学管理的创新[J].文教资料,2018(28):157-158.

[4]彭文武,陈政,汪辉.浅谈高职院校创新创业教育中的问题及对策[J].广东蚕业,2018(3):135

作者：肖琦 杨雪君 单位：武汉职业技术学院